◆摘? 要：在職業(yè)教育改革發(fā)展勢頭迅猛，院校之間的綜合辦學實力競爭激烈的新形勢下，研究探索如何切實有效地實施1+X證書制度，同時探索學分銀行、“三教”改革、校企深度合作等，提高學校人才培養(yǎng)質量。

◆關鍵詞：1+X證書制度;“三教”改革;學分銀行

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設計。因此，高職院校應該借此契機，進一步理清辦學思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，推動教學實施，將職業(yè)技能證書培訓內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機融合。

1高職院校實施1+X證書制度的意義

2019年1月國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”[1]。 “1+X”證書制度是基于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景和職業(yè)教育面臨的困境提出的，其最終目的在于保障學生兼具專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能，從而提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結構性就業(yè)問題，全面促進國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展。高職院校推進實施1+X證書制度試點，主要具有以下三個方面的意義：

一是提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。為了更好地服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質量的就業(yè)，1+X證書制度是新時代賦予職業(yè)教育的新使命。隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)轉型升級的不斷加快，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距[2]。高職院校通過推進和實施1+X證書制度，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)復合型技術技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。

二是深化人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革的重要途徑。通過實施1+X證書制度試點，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內(nèi)外結合，進一步落實學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重的法定職責，促進高質量開展社會培訓的開展，提高服務地方經(jīng)濟的能力。

三是探索構建國家資歷框架的基礎性工程。職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證，也是對學習成果的認定[3]。結合實施1+X證書制度試點，積極推進探索職業(yè)教育國家“學分銀行”制度設計與構建國家資歷框架相銜接，暢通技術技能人才成長通道。

2高職1+X證書制度實施研究

2.1建立健全1+X證書制度試點專項工作機制。為保障1+X證書制度有序實施，學校及二級學院層面需建立健全1+X證書制度的組織機構和工作制度。一是成立 “1+X證書試點工作領導小組”，研究1+X證書制度政策，與評價組織接洽溝通，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作實施;領導小組下設各職業(yè)技能等級證書專工項工作組和學生管理組，負責各證書試點工作的具體執(zhí)行和學生的組織管理工作。二是建立工作制度，實行試點工作周計劃、周匯報、月總結的工作體系和周例會制度，有效推進了各項工作進展。

2.2探索職業(yè)技能等級證書與專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合的有效途徑。依據(jù)專業(yè)標準和職業(yè)技能等級標準，按照1+X證書試點工作的要求，將職業(yè)技能等級證書與人才培養(yǎng)工作深度融合。

一是調(diào)整人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標準對接融合。結合專業(yè)教學實際，校企合作共同完成各試點證書等級標準與專業(yè)教學標準的對接，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，盡量涵蓋職業(yè)技能等級標準的所需課程，調(diào)整對應專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，確保課程模塊內(nèi)容與1+X證書要求的內(nèi)容有效銜接。

二是專業(yè)授課內(nèi)容與證書考核內(nèi)容的融合。將證書所需的理論知識和實踐技能融合到部分專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程中，注重實訓教學與證書實操考核內(nèi)容深度融合，根據(jù)需要調(diào)整實訓教學設置與內(nèi)容，保證學生考取證書所需要的實操部分的能力訓練。

2.3結合1+X證書制度建設，推進“三教”改革。

一是對接職業(yè)技術標準，有針對性地開展教師培訓，提升職業(yè)所需的實踐技能，較強“雙師”隊伍建設;二是教材的選用上實現(xiàn)精準定位，各試點專業(yè)在教材選擇上與職業(yè)技能等級培訓用書全面接軌，增強了所用教材的針對性，校企合作，共同開發(fā)職業(yè)技能等級證書的實訓案例教程;三是有力推動教學方法的改革，試點專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程特點，探索實施教學改革，提升學生學習興趣，注重學生動手能力和實踐應用能力的培養(yǎng)提升，突顯職業(yè)教育的特色。

2.4改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)考評機制，實施多元化考核

傳統(tǒng)的考核方式無法客觀評價學生的創(chuàng)新精神和綜合素質，尤其在 “1+X”試點專業(yè)的人才培養(yǎng)及考評上。因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須改變傳統(tǒng)的單一的知識性考核體系，采取靈活多項的形式對學生的知識掌握情況、技術技能水平及實踐操作能力進行全面的綜合考查[4]。結合課程的特點，采取多元化的考核評價方式，如調(diào)查報告、策劃方案、案例設計等形式，有效地將理論知識與實踐技能結合起來，既能對學生的知識掌握情況進行考核，同時也考查了學生對專業(yè)項目的實踐應用能力，從而拓寬學生思路，對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行啟發(fā)，有效實現(xiàn)課程考核的意義和價值。

參考文獻

[1]吳海勇.1+X證書制度的新意蘊、新內(nèi)涵和新實踐[J].廣東技術師范學院學報，2020（1）.

[2]謝盈盈.“1+X”證書制度下職業(yè)教育課程體系改革策略[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2020（6）.

[3]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2020，41（27）.

[4]張學英，耿旭.1+X證書制度下的課證融合研究：基于英國BTEC的思考[J].2020（27）.

作者簡介

徐亞鳳（1979—），黑龍江省巴彥縣人，牡丹江大學，副教授，主要從事計算機相關領域的教科研工作。

課題：黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革研究項目“高職1+X證書制度試點推進與實施研究”（SJGZY2020005）黑龍江省教育廳