◆摘? 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，學(xué)生的全面發(fā)展受到更多關(guān)注，現(xiàn)階段新課程的不斷推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)迎來更高的挑戰(zhàn)?？谡Z交際能力是小學(xué)語文重點(diǎn)培育的學(xué)科素養(yǎng)之一，良好的交際能力是學(xué)生與他人進(jìn)行友好交往的重要前提，也是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代語文教育提出的重要目標(biāo)之一。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與社交奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性提升策略展開分析。

◆關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)低段;語文教學(xué);口語交際;探索

目前，部分教師依舊受考試制度的影響和限制，更傾向于向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，讓學(xué)生取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生在口語方面的教學(xué)和訓(xùn)練，且采取的訓(xùn)練方式也較為死板和單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)熱情，阻礙了學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提升。為此，筆者結(jié)合學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及解決策略，希望可以為其他的語文教師提供有效的借鑒與參考。

1小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的心理問題對(duì)口語交際的教學(xué)有很大影響

“人之初，性本善”是說一個(gè)人從出生就是善良的，這是人的共同點(diǎn)，不同點(diǎn)在于性格的不同，有的學(xué)生天生性格開朗，在對(duì)人、對(duì)事的交流中都很有自信心，但有的學(xué)生則與之相反。自信心強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)中也會(huì)比較積極，語言鍛煉的機(jī)會(huì)也比較多，而那些相反的學(xué)生卻難以獲得自信心，內(nèi)心深處充滿自卑，這給低段小學(xué)生的口語交際的實(shí)施帶來了很大的影響。

1.2傳統(tǒng)教育思想明顯

部分教師將考試的內(nèi)容作為首要選擇，受考試制度的影響和限制，在教學(xué)中更傾向于考試內(nèi)容的教學(xué)，雖然口語交際教學(xué)被放入了教學(xué)目標(biāo)中，但是試卷上很少涉及到相關(guān)的內(nèi)容，所以教師也不會(huì)認(rèn)為口語交際教學(xué)與閱讀、寫作同等重要，在平時(shí)的教學(xué)中比較忽視口語交際教學(xué)，不利于促進(jìn)低段學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的實(shí)施策略

2.1通過朗讀活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的交流

課堂教學(xué)需要師生的共同參與，不能只是教師一個(gè)人的積極演講，需要師生之間相互交流、相互支持，從而提高課堂教學(xué)效率。因此在課堂教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并注意問題表達(dá)的準(zhǔn)確性，一定要把握問題的核心，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，并鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不了解的地方時(shí)根據(jù)自己的思考與理解提出表述正確的問題，從而在課堂教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中還可以通過朗讀來幫助學(xué)生克服害羞、恐懼的心理，鍛煉學(xué)生的膽量與口語交際能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，很多時(shí)候教師意識(shí)不到口語交際教學(xué)的重要性，也很少會(huì)專門設(shè)立特定的口語交際教學(xué)目標(biāo)，通常都是想到了便組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生也認(rèn)為口語交際學(xué)習(xí)不重要，不能積極而主動(dòng)地融入到口語交際教學(xué)之中。試想如此，學(xué)生的口語交際能力又何談獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性的進(jìn)步與發(fā)展。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師首先要端正自身的教育理念，并有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)的環(huán)節(jié)。在組織口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要貿(mào)然進(jìn)行，轉(zhuǎn)而可以精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的心靈與特定的情境產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣一來即使沒有教師的督促，相信學(xué)生內(nèi)心也有很多的話想表達(dá)，有眾多的內(nèi)容想傾訴。這不正是恰當(dāng)組織口語交際教學(xué)活動(dòng)所首先需要具備的嗎？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語文口語交際的興趣，對(duì)于做好小學(xué)語文口語交際教學(xué)所起到的意義與作用顯而易見。

2.3教師做好引導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作，給予學(xué)生科學(xué)的語文口語交際評(píng)價(jià)

小學(xué)生在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)很容易出現(xiàn)語言混亂、邏輯順序不清晰以及語病等問題，這些問題若時(shí)不及時(shí)解決那么就會(huì)直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)語文教師作為口語交際能力的主要培養(yǎng)者，更是要做好指導(dǎo)工作。小學(xué)語文教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤要認(rèn)真記錄，在學(xué)生情境模擬完畢后之處理學(xué)生的問題，不要直接去打斷學(xué)生。小學(xué)生思維方式一般都是瞬時(shí)思維，想到哪里說到哪里，這是需要后期教師在不斷的訓(xùn)練中去幫助學(xué)生改正的。但是教師若是盲目地打斷學(xué)生的表達(dá)，就很容易切斷學(xué)生的思路，使得口語交際訓(xùn)練無法順利開展。此外教師要注意自己評(píng)價(jià)的態(tài)度與方式，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為提高學(xué)生口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

2.4組織討論分享，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧交流

教師要逐漸向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多口語互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流、討論的過程中熟練地掌握與人交際的這項(xiàng)技能。在教學(xué)時(shí)，教師既要學(xué)生關(guān)注討論的內(nèi)容，也要關(guān)注討論活動(dòng)進(jìn)行的過程，通過合作交流有利于幫助學(xué)生突破心理障礙，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論與分享，讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此來集思廣益，使學(xué)生在小組互動(dòng)中互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作、互相進(jìn)步，逐步促進(jìn)學(xué)生之間的和諧交流，使他們的口語交際能力更上一層樓。

2.5重視口語交際，創(chuàng)建新型課堂

低段的小學(xué)生處于口語啟蒙的時(shí)期，相比中段年級(jí)同學(xué)來講，這一階段學(xué)生的識(shí)字能力等語文方面的技能有待提升，但是與高年級(jí)的同學(xué)相比，在語言組織與表達(dá)方面還存在著更大的差距?？谡Z交際作為提升學(xué)生語言能力以及邏輯思維能力的關(guān)鍵步驟，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生語文能力的提升有著極重要的意義和作用。

3結(jié)語

總之，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，且這項(xiàng)工作不是一蹴而就的，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，從而潛移默化地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

錢明蘭（1984—），女，布依族，貴州安龍人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事語文教育教學(xué)工作。