崔曉晴

[摘 要] 多元化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校教學(xué)改革提出了一系列要求，包括教學(xué)理念的創(chuàng)新化、教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。本文在分析高校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的內(nèi)涵及其重要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析總結(jié)了多元化背景下高校學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力在教學(xué)中的培養(yǎng)與體現(xiàn)方式。

[關(guān)鍵詞] 多元化發(fā)展背景;思辨能力;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 06-0108-02

教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，特別是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)這一以應(yīng)用性、交際性為主要目的的教學(xué)科目更應(yīng)如此。在多元化背景之下，教學(xué)也需要走向多元多樣，培養(yǎng)出來(lái)的人才也需要多樣化、個(gè)性化，因而思辨能力的培養(yǎng)則相當(dāng)重要。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)方式以背記灌輸為主，但在新背景下，教學(xué)則有了很大的改變，思辨能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)也具有了新背景下的變革特色。

一、多元化發(fā)展對(duì)教學(xué)變革的要求

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

多元化是指單一走向多樣的一種趨勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)，由于科技的發(fā)展，社會(huì)生活和結(jié)構(gòu)日趨多樣化，因而也勢(shì)必要求教育能夠培養(yǎng)出多元多樣的人才。在教育中，多元化可以應(yīng)用到思維、教學(xué)手段、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等等方面。多元化背景下的教育更加利于培養(yǎng)出多層次、多類型的復(fù)合型人才，兼具創(chuàng)新的知識(shí)和能力。

（二）教學(xué)理念創(chuàng)新化

傳統(tǒng)教學(xué)理念多是采用單一的理論體系，重視知識(shí)的教育而輕視能力的培養(yǎng)，實(shí)踐應(yīng)用教育處于相對(duì)劣勢(shì)的狀態(tài)，記憶性而非思考性的教育也占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念的突出地位。在多元化背景下，傳統(tǒng)教育理念也必須走向轉(zhuǎn)型。理念轉(zhuǎn)型要求教育更加重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因而要采用創(chuàng)新化理念進(jìn)行教學(xué)變革。當(dāng)然，理論改革也不能盲目地直接多元化，而應(yīng)當(dāng)從單一到多元，有一個(gè)過(guò)度的漸進(jìn)階段。

（三）教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用師生相授的方式，學(xué)生單一地接受，師生以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)較少，一定程度上使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)低下。不能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生的潛力挖掘不夠充分，不適應(yīng)于多樣化、多元化的社會(huì)人才需求。因而可以采用混合、啟發(fā)式等等模式。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏應(yīng)用性的實(shí)踐課程，單一的理論教學(xué)使得大部分學(xué)生的應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)，因而教學(xué)效果欠佳，多元化背景下，也要更加重視實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型的發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是通過(guò)卷面成績(jī)反應(yīng)，卷面成績(jī)一定程度可以反映學(xué)生的理論知識(shí)水平，但是不能夠很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多元化背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用多元多樣的方式。走出適合于中國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求、兼容并包、百家爭(zhēng)鳴的多元模式。

二、英語(yǔ)思辨能力的內(nèi)涵與重要性

（一）英語(yǔ)思辨能力的內(nèi)涵

思辨是在思考過(guò)程中形成的，實(shí)質(zhì)上是一種思考抽象問(wèn)題的能力。講求學(xué)生自主思考、分析和解決問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)而言，交際能力應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)的核心。傳統(tǒng)教育多是以背記為主。而英語(yǔ)思辨能力則是深入英語(yǔ)文化深層，用一種理性的思維看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不再單一停留在一些表淺的背記內(nèi)容上。而是思考英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，每一個(gè)單詞語(yǔ)法的構(gòu)成，并且懷著一種理性的態(tài)度認(rèn)識(shí)到這門語(yǔ)言在交際上的運(yùn)用性。

（二）英語(yǔ)思辨能力的重要性

1.教學(xué)質(zhì)量得以提升

傳統(tǒng)背記式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的高校學(xué)生，存在著“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，無(wú)法滿足日常英語(yǔ)交際需求。教學(xué)效果不明顯。究其原因，還是思辨能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有深層次理解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因而不能從能力上有根本性的提升。

2.更適應(yīng)多元化教育需求

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)質(zhì)上就是鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握的思維方式可以應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而更利于學(xué)生的全面發(fā)展，也更適應(yīng)于多元化教育的需求。

三、英語(yǔ)多元化教學(xué)與思辨能力的結(jié)合

（一）教學(xué)理念

目前，思辨能力的重要性已經(jīng)得到各大高校的重視。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有了很大程度的改善，首先體現(xiàn)在教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的教學(xué)重視英語(yǔ)詞句語(yǔ)法的背記，而多元化背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)背記內(nèi)容。目前英語(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)行課改，重建體系，以學(xué)生作為主體導(dǎo)向。引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，教師將作為指導(dǎo)者而非灌輸者的身份出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，從而培養(yǎng)自主分析、解決問(wèn)題的能力。此外，高校將根據(jù)自身特色和條件，更加重視實(shí)踐課程。英語(yǔ)教育的目的是為了培養(yǎng)一種思維，滿足國(guó)際交際的需求，除了掌握基本的單詞語(yǔ)法，還需要在教學(xué)理念上意識(shí)到其交際性與應(yīng)用性。

（二）教學(xué)方式

1.任務(wù)型教學(xué)

多元化背景下，教學(xué)方式勢(shì)必也是多元多樣的。目前的思辨培養(yǎng)課堂上，多是采用任務(wù)型的教學(xué)方法，即由教師提出相應(yīng)的開放性問(wèn)題，學(xué)生可以從閱讀材料找到相應(yīng)的依據(jù)，然后自由表達(dá)自己的想法和理解，不同于傳統(tǒng)的問(wèn)答，這種任務(wù)導(dǎo)向型并不會(huì)存在標(biāo)準(zhǔn)答案。主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己的看法和思考，例如在“新視野大學(xué)英語(yǔ)3”課程中的Unit1，講到課文Never，ever give up，可以先提供相應(yīng)的背景材料，有關(guān)作者和學(xué)校的介紹都可以包括在內(nèi)，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如“Do you think it is necessary to never give up？”學(xué)生可以用英文進(jìn)行自主回答，可以根據(jù)文章內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行相應(yīng)的回答。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生自主回答的內(nèi)容進(jìn)行更深一層的提問(wèn)，如此，就進(jìn)行了一次英語(yǔ)的交流實(shí)踐。而對(duì)于一些英語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，開放性的問(wèn)題可能會(huì)對(duì)其造成一定的困擾，因而部分課堂還會(huì)增加一些可以直接在文章中找到答案，但是可以用自己的話表述出來(lái)的內(nèi)容。這樣的做法，一方面使得學(xué)生能夠在閱讀中帶著問(wèn)題思考，另一方面通過(guò)轉(zhuǎn)述或者直接回答，也會(huì)是一個(gè)思維加工的過(guò)程，思辨能力能夠得到相當(dāng)程度的培養(yǎng)。

2.討論型教學(xué)

討論教學(xué)也是如今英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一種重要教學(xué)方式。主要是分小組討論一些熱點(diǎn)或者與高校學(xué)生密切相關(guān)問(wèn)題，然后以小組為單位進(jìn)行討論結(jié)果展示。例如進(jìn)行大學(xué)生戀愛(ài)觀念的討論，以小組為單位，純英文講述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在討論過(guò)程中，小組成員之間可以進(jìn)行互相的補(bǔ)充和交流，這樣的方式也使得學(xué)生能夠深入地明白英語(yǔ)交際性和應(yīng)用性的體現(xiàn)。也明白了如何自主地解決問(wèn)題，開放性的討論話題，使學(xué)生的思想得到進(jìn)一步的開放，思想上的開放也是學(xué)生思辨能力得到充分鍛煉的一大體現(xiàn)。

3.情景式教學(xué)

這種教學(xué)模式趣味性更高，在如今課堂上，也備受各大師生的喜愛(ài)。可以通過(guò)演講、話劇表演等等方式進(jìn)行英語(yǔ)展示。演講會(huì)設(shè)定人物，假定情境，由學(xué)生個(gè)人或者分組撰寫演講稿。然后預(yù)備時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)演講技巧有更為充分的了解。學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力能夠得到一定程度的提升，并且當(dāng)眾演講的過(guò)程能夠有效地鍛煉學(xué)生的自信。話劇表演，也是以團(tuán)隊(duì)形式展示，趣味性更高，學(xué)生在表演與觀看表演的過(guò)程中，都能夠更加深入地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也是對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的一種鍛煉。

4.文化思維教學(xué)

文化思維教學(xué)也是英語(yǔ)的思辨能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要是通過(guò)了解英語(yǔ)的發(fā)展歷程、西方國(guó)家的生活習(xí)慣，以此更能深入地理解到英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景。一般會(huì)通過(guò)視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)也會(huì)通過(guò)寫作的方式進(jìn)行。不同于灌輸式的學(xué)習(xí)，這種文化思維，允許學(xué)生保留自己的看法，主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)文化狀況的理解，能夠更好地將英語(yǔ)運(yùn)用于交際實(shí)踐中。

5.隱喻式教學(xué)

隱喻在修辭上是一種以一種事物比喻另一種事物的方式。在教學(xué)中，隱喻主要是通過(guò)教師的思維體系加工，以一種提示性的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。隱喻教學(xué)講求的仍然是開放性和創(chuàng)造性，教師不會(huì)直接將某個(gè)主題或者問(wèn)題進(jìn)行固定化的講述，而是通過(guò)不斷的提問(wèn)和比喻提示，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容。這一過(guò)程不會(huì)否定任何人的思維和想法。對(duì)于學(xué)生回答出的更新穎的見(jiàn)解，教師還會(huì)予以鼓勵(lì)。事實(shí)上，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握隱喻的思維方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行更深的自我思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式。這種方式也更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)上不再只是關(guān)注于學(xué)生的卷面成績(jī)。平時(shí)的討論結(jié)果的展示，演講展示等一系列的應(yīng)用性內(nèi)容將是評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。除此之外，部分高校還通過(guò)線上平臺(tái)和國(guó)外高校進(jìn)行合作，通過(guò)交流發(fā)帖等方式實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外直接交流，這些交流內(nèi)容也將納入評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)和國(guó)外學(xué)生的交流，能夠更好地理解到國(guó)外的文化方式、思維方式，并且通過(guò)對(duì)其發(fā)帖的內(nèi)容、次數(shù)以及交流同伴的反饋，也更能了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維、英語(yǔ)運(yùn)用、英語(yǔ)交際的掌握情況。通過(guò)這種直接交流的方式，學(xué)生也將更加具有積極性，能持續(xù)地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中。將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，能夠更好地對(duì)學(xué)生的思辨能力做出相應(yīng)的評(píng)測(cè)，也能更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

總之，多元化背景對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，提供了理念多元、實(shí)踐多元、評(píng)價(jià)多元的機(jī)會(huì)。大學(xué)生的思辨能力是需要不斷進(jìn)行改進(jìn)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的方式多種多樣，但還需要進(jìn)一步做出效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，在眾多方式中挑選出幾種效果最為明顯的教學(xué)方式，從而更好地提升高校學(xué)生的思辨能力。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）