王倩云

◆摘? 要：在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)科目，伴隨小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深入推進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為教師的重要任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，并且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中以讀促悟，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求當(dāng)中，明確提出教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效積累，確保學(xué)生可以具備多方面綜合能力[1]。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中以讀促悟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，并提升學(xué)生對(duì)于文本的感悟能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方面語(yǔ)文素養(yǎng)的提高[2]。

一、小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)概述

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，并且形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文能力，這種能力可以貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性效果。一般而言，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言應(yīng)用、文化傳承等內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文期間掌握的閱讀方法、寫(xiě)作方法等，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言應(yīng)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)后，可以對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散，并實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新。文化傳承則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感，從而可以傳承、發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，并且增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

二、以讀促悟提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)策略

（一）感知文本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師如果想要通過(guò)以讀促悟的方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生感受文本的主要內(nèi)容，這樣才能確定基本的閱讀、感悟基調(diào)，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生想要讀懂一篇文章，就要準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行閱讀，才能理解作者在文本中表達(dá)的感情。在語(yǔ)文教材中的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)查詢工具書(shū)以及教師的領(lǐng)讀，可以將文章讀通順，但是對(duì)于文章的具體內(nèi)容，很多學(xué)生仍然存在疑問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，從而更好地感受文本內(nèi)容，學(xué)生在有了初步的感受后，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生的個(gè)人感受進(jìn)行“活化”處理，才能讓學(xué)生真正感悟到文本的情感基調(diào)，并且在閱讀文本的時(shí)候融入自己的感情，進(jìn)入文本營(yíng)造的情境，與文本中的主人公產(chǎn)生情感連接。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《吃水不忘挖井人》一文的講解中，教師在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生多讀幾遍文章，弄清楚文章所講述的故事是什么。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候語(yǔ)速較快、語(yǔ)調(diào)較為平淡，缺乏感情，之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況，就是學(xué)生還沒(méi)有感受到文章的情感，也沒(méi)有進(jìn)入文章的語(yǔ)境當(dāng)中。在學(xué)生讀完文章之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓小組學(xué)生互相討論，共同概括文章的大意，幫助學(xué)生感受到文章描繪的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到自己的幸福生活是來(lái)之不易的，是通過(guò)革命先烈努力拼搏才獲得的。在這一基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著怎樣的心情去閱讀、閱讀的時(shí)候用什么樣的語(yǔ)氣，進(jìn)而幫助學(xué)生了解文章的情感基調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促悟，幫助學(xué)生加深對(duì)于文本的理解。

（二）抓住重點(diǎn)句段

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，想要通過(guò)以讀促悟的方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要幫助學(xué)生抓住文章當(dāng)中的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，才能加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，從而感受文本描繪的情感。在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，雖然教師也會(huì)重點(diǎn)講解文本的重點(diǎn)語(yǔ)句等，但大多是通過(guò)教師分析的方式進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生自身對(duì)于文本情感的感悟和理解，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)變得較為被動(dòng)。很多語(yǔ)文教師還會(huì)受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀寣W(xué)生單純對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行背誦，這種死記硬背的方式不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣出現(xiàn)下降，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求截然相反。小學(xué)語(yǔ)文教師可以找到重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并且詢問(wèn)學(xué)生感受到了文本什么樣等的情感，加深學(xué)生對(duì)于文本的自主感悟，提高學(xué)生的自主能力，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也有重要的效果。

（三）鞏固學(xué)生領(lǐng)悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自己感悟到的內(nèi)容、情感，大多是在課堂特定教學(xué)環(huán)境中偶然發(fā)現(xiàn)的，帶有零散的特點(diǎn)，隨著時(shí)間的流逝和環(huán)境的變化，學(xué)生可能出現(xiàn)淡忘的情況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生鞏固自己感悟到的情感內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，不斷鞏固自己感悟到的內(nèi)容。教師可以每隔一段時(shí)間，就為學(xué)生布置反復(fù)閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中再一次理解文本內(nèi)容，也會(huì)幫助學(xué)生產(chǎn)生新的感受。這種方法可以讓學(xué)生不會(huì)淡忘自己的個(gè)人感悟，并且將閱讀與感悟緊密結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重分析、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，并且積極調(diào)整教學(xué)理念、方法，選擇新型、靈活的教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，并且要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高表達(dá)能力、閱讀能力、交際能力等。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的文本閱讀，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]章莉.著眼核心素養(yǎng)? 啟迪語(yǔ)文思維——基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：54-56.