陸耀天

◆摘? 要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取知識變得也越來越容易，如何結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，對個人知識進(jìn)行管理是教育信息化深入發(fā)展后每個教師所面對的重要課題。本文結(jié)合個人知識管理的內(nèi)涵和分類，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師個人知識管理體系建構(gòu)的策略進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;知識;個人知識管理;策略

1問題的提出

隨著計算機(jī)與因特網(wǎng)的快速普及，21世紀(jì)的人類進(jìn)入了一個無障礙、超時空信息交流的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。、對于教師來說，我們在教學(xué)中所見過的用到的教案、課件和視頻等相關(guān)資料也會隨著時間而不斷增加，而當(dāng)我們需要的時候，常常為找不到或者費時查找而懊惱當(dāng)初沒有很好的去把它分類存儲起來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教師個人知識管理具有重要的現(xiàn)實意義。

2教師個人知識管理的內(nèi)涵

2.1知識的定義

目前，關(guān)于知識定義有許多不同的理解。牛津、韋氏等大辭典對知識解釋為：一種知道的事實或狀態(tài);被人類理解、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)的事實的總和;從經(jīng)驗或信息中獲得的某種理解。本文傾向于《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，知識是人們在實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗，指人們在實踐中對客觀事物特征、聯(lián)系等屬性的認(rèn)識，由事實、真理、信念、觀念和期望、方法和實用技能等組成。

2.2個人知識管理的概念

1999年Frand和Hixon對個人知識管理給出了定義，指出個人知識管理是一種概念框架，指個人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西（個人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個人知識。美國的Paul A.Dorsey教授則認(rèn)為個人知識管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。從實際應(yīng)用方面來說，個人知識管理是指個人運用工具進(jìn)行知識的獲取整理，建立完善知識體系，并不斷內(nèi)化吸收和創(chuàng)新的過程。

2.3顯性知識和隱性知識

知識分為顯性知識和隱性知識，顯性知識是指可以通過書面和系統(tǒng)化的語言表達(dá)出來的知識，具有易于存儲、處理、交流和共享的特點。相對顯性知識來說，隱性知識只可意會、不可言傳，存在于個人頭腦中的經(jīng)驗或知識，常常深藏于人的世界觀、價值觀、思維習(xí)慣、情感、經(jīng)驗和技能中。

2.4教師個人知識管理的內(nèi)涵

教師的個人知識包括顯性知識和隱性知識，教師顯性知識指己經(jīng)開發(fā)制作好的素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程補充材料、教案、論文集、教材等形式的結(jié)構(gòu)化知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個人知識管理立足于教師的個體知識，能為教師提供強大的資源、使得教師之間和師生之間的交流溝通更加順暢，還能促進(jìn)知識的不斷創(chuàng)新。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師個人知識管理的特征分析

3.1能為教師提供資源管理存儲空間

知識的應(yīng)用是管理的目的，知識的交流是生成知識的手段和途徑。知識只有交流才能發(fā)展，只有使用才能增值，只有交流和反復(fù)使用才能持續(xù)地進(jìn)行知識創(chuàng)新，交流越快，使用越廣，效果越好。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以為個人資源開設(shè)管理存儲空間。教師通過將博客、網(wǎng)絡(luò)收藏夾、教案、課件、視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育隨筆、文檔資料和研究成果等存放到網(wǎng)絡(luò)存儲空間，在一個操作方便、相對穩(wěn)定的空間里存儲屬于自己的豐富資源，使隱性知識顯性化。

3.2能為教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力可以說是21世紀(jì)教師的必備技能之一。教師的很多知識都是通過書本、網(wǎng)絡(luò)渠道和教學(xué)活動實踐中獲得的，面對如此零散、無序的知識，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)存儲空間對知識進(jìn)行系統(tǒng)化，這樣才能在使用時方便快捷的提取出來。因此，教師在構(gòu)建存儲空間的過程中會涉及到多媒體計算機(jī)等教育技術(shù)裝備使用的一些基本技能技巧，在不斷的運用過程中就學(xué)會了一些基本的方法，提高了信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.3能為教師促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展

教師采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫平臺等手段有針對性地對所獲取的知識進(jìn)行加工、分類、存儲和管理，在使用時就能及時搜尋、提取想要的知識。在構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫平臺的過程中，教師可以與專家、同事和學(xué)生交流知識，深層次地加深對自身知識的理解，了解自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，進(jìn)而不斷補充知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師個人知識管理的應(yīng)用策略

4.1利用網(wǎng)絡(luò)軟件，建立教師個人知識庫

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師需要采用有效的方法來管理不斷增加的個人知識，提升為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的能力。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識管理是教師提升個人專業(yè)水平和提高教學(xué)效率的有效方法。教師必須要有意識地對所獲得零散、無序的知識進(jìn)行搜集、分類與組織，并利用網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)建個人的知識庫。

4.2形成網(wǎng)絡(luò)反思，促進(jìn)隱性知識顯性化

在日常教學(xué)活動中教師要加強對每一次的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，就像波斯納所說教師就是在經(jīng)驗和反思中成長起來的。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思，一方面可以發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，有利于自己主動多方搜集、補全知識的不足之處，另一方面還可以把成功的教學(xué)形成網(wǎng)絡(luò)文字材料，使隱形知識不斷的外顯化。通過這樣的知識管理活動，教師就能對自己專業(yè)領(lǐng)域知識形成更深入的認(rèn)識和理解，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.3注重網(wǎng)絡(luò)交流，完善自己的知識體系

在教師群體當(dāng)中，不同教師有著不同的思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗積累。通過網(wǎng)絡(luò)交流教師可以把顯性知識內(nèi)化為自己的東西，融入到自己的知識體系當(dāng)中，促進(jìn)自身知識的擴(kuò)容、重構(gòu)和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)水平，從而實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。

5結(jié)束語

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新的速度非?？?。教師要想把握時代發(fā)展的脈搏，實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，就需要學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行知識管理的思想和策略來不斷提升自己的專業(yè)能力，以適應(yīng)社會和教育發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀英.教師個人知識管理與專業(yè)發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2008（10）.