陳靜

◆摘? 要：心理課堂上最讓老師感到頭疼的問題就是學生喧嘩，它影響著課堂秩序與效率。針對喧嘩的兩種形式干擾型與破壞型，本文提出了四個有針對性的解決措施。

◆關鍵詞：特殊性;干擾型;破壞型;處理方法

常言道，沒有課堂紀律，哪來的課堂效率。然而在心理課堂上會很容易受到來自各方面的干擾，比如學生突然提出一些與課堂無關的話題，或者小聲的聊天甚至是大聲的喧嘩，這樣不僅影響了師生的注意力，而且也會極大的打擊老師的影響力以及上課的積極性，是一個不得不令人重視的問題。

一、心理課堂的特殊性

心理課在課程設置、內容安排、教學形式上都比較不一樣，因此課堂紀律也成為了心理老師比較頭疼的問題。1.心理課的上課頻率低可能導致學生良好的行為習慣難以連貫養(yǎng)成;2.心理課沒有課本、作業(yè)、考試，學生態(tài)度上不認真;3.心理課一般以活動體驗為主，讓學生誤以為是放松的，忽視了課堂的紀律性。

二、喧嘩現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及影響

根據(jù)心理課堂喧嘩的表現(xiàn)形式及影響大致可以分為兩種：

A、干擾型①愛提問，但是不分場合形式。他們交流意愿較強，對課堂保持著濃厚的興趣，出發(fā)點較好，但這一類同學卻往往喜歡在課堂上提出許多無關的話題，天馬行空，所以在一不注意就會影響老師原本的教學計劃。②愛出風頭，喜歡插嘴。這類學生性格開朗外向，在課堂上會想盡辦法吸引別人的注意力，熱衷于展現(xiàn)自己的幽默感，雖然活躍了班級氣氛，但無形中也打亂了課堂的學習節(jié)奏。

B、破壞型

①自律性差，無法管住自己且深諳游擊戰(zhàn)術，敵進我退敵疲我擾。說話的聲音可能不大，但是嘰嘰喳喳，還可能帶動起其它同學形成一個噪聲源，持續(xù)時間長，并且因為人數(shù)較多老師難以進行有針對性的管理。這不僅會影響到班級里其他同學的學習，而且對于教師的教學積極性打擊也是較大的。

②間歇性注意力轉移，這一類同學他們的注意力極易分散，一遇到某個新鮮的或者自己感興趣的話題就會立刻將注意力轉移過去，甚至情不自禁的小聲討論，使得老師不得不經(jīng)常性的提醒，從而影響課堂效率。

③刻意挑釁有恃無恐，這部分同學最大的特點是音量大，動作夸張。這是一種對課堂紀律完全無視甚至是蓄意挑戰(zhàn)的行為，是所有類型中破壞性最大的一種。其一，它挑戰(zhàn)了課堂紀律，不但破壞了教學進程和課程質量同時也對其他同學造成了非常糟糕的干擾，其二，它對教師造成的影響也是很大的，老師若是點到即止或者不加約束，他們就變本加厲，老師若是態(tài)度強硬，又會容易引起激烈矛盾。如果教師無法很好的應對這種挑戰(zhàn)，會對教師的形象與信心造成消極影響，容易令該老師產(chǎn)生憤怒、沮喪等負面情緒，不但使得他無法繼續(xù)課堂教學而且會在今后面對這個班級時很有壓力，不利于教學更不利于教師的心理健康。其三，站在學生角度，挑頭滋事的學生肯定會對其他同學產(chǎn)生糟糕的示范效應，而對于當事者而言，一旦他習慣了這種不將規(guī)則放在眼里，我行我素的處事方式甚至以此為榮沾沾自喜。

三、處理方法

1.不能簡單的將愛說話和一個人的品性能力捆綁，搞一刀切。愛說話是好事還是壞事？它首先應該被理解為是一件好事，因為一個孩子愛說話說明他表達欲望強烈，交流能力強。所以在教育孩子的時候一定不要片面的將愛說話和一個人的品性能力簡單的捆綁在一起，關鍵并不在于說不說話，我們要解決的問題不是讓孩子不說話，而是讓孩子學會根據(jù)場合合理的說話，一個人愛說話是好事，老師要明確的告訴學生這一點，不能為了解決一個問題而制造出一個更嚴重的問題，最后得不償失。讓一個人不說話不難，但是讓一個已經(jīng)習慣了不說話的人再張口說話，那可就是難比登天了。

2.在對于六種“愛說話”問題的要區(qū)別處理。針對干擾型，老師可以以一種溫和理性的方式來引導這些同學。老師也可以輕松用一個小笑話或者小話題將班級的注意力慢慢轉移回來，這樣既保護了他們的自尊心，也能夠幫助他們更好的融入班級，避免在同學之間制造矛盾。

而針對破壞型，老師就不能掉以輕心了。老師首先應該迅速進行干預，盡快的將問題控制在萌芽狀態(tài)之內，當然老師制止這些行為時要溫和而堅定。擒賊先擒王，爭取刺頭分子的支持和配合，改變一個是一個。課后及時對某些行為較為過分的同學進行深入細致的教導。有些是試探老師底線，我們要堅守原則讓他知難而退，有些是求關注，我們要打親情牌，不斷鼓勵他的進步……總之采取各種措施各個擊破。

3.尋根究底，力爭從源頭上解決問題。以上的這六個情況無論其程度輕重，總歸都是學生在心理上出現(xiàn)了問題，要想解決這些問題，首先就應該是從學生的心理上找原因，比如缺乏關注，沒有目標，沒有自信，這其中的很大一部分原因往往都是來自學生的家庭，因此老師除了要同學生做好深入的溝通交流之外，家校配合也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，解鈴還須系鈴人。

4.提高心理課堂質量?？陀^而言，很多時候課堂紀律與課堂質量之間是存在正關聯(lián)的，課堂質量好，老師操縱課堂的水平高，學生的關注度和配合的程度也會提高，課堂紀律自然也就能夠提升?，F(xiàn)在學生的成長情況比較早熟，所以心理課的設計要更加充實與豐富，才能吸引他們的積極參與。所以打鐵還需自身硬，心理老師應該把更多的精力投入到備課當中去，把每一節(jié)課都上得精彩，課堂紀律必然也能得到很好的維護。上課前要全面了解各個班級學生的身心狀況，要備詳案，預設課堂上可能出現(xiàn)的情況及應對措施。課堂上要不吝嗇精神鼓勵，教師對學生的眼神、話語、動作都可能促使學生自我管理。當然也可以根據(jù)一個學期以來上課紀律和參與情況，適當給予物質鼓勵。

綜上所述，雖然現(xiàn)代教育技術手段日漸豐富，但是學生上課的專注度，對于學習的興趣，這些精神層面的東西只有通過精神層面的方法才能加以有效的解決，如何提高學生的專注力，培養(yǎng)他們對于學習的興趣，這是我們作為一線心理教師還需要不斷探索的一個重要領域。

參考文獻

[1]侯燕燕.以積極心理學視角應對中學心理課堂突發(fā)事件[J].中小學心理健康教育，2020（31）.

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