韓克芳

◆摘? 要：隨著我國教育改革的不斷推進，數(shù)學課程越來越受到各方重視，對數(shù)學課程教學方法的改革與創(chuàng)新越來越受到廣大教育工作者的關注。數(shù)學的知識是有結構的，知識之間是相互聯(lián)系，因此這就說明了數(shù)學知識之間是成整體聯(lián)系在一起的。四年級處于中段，這個階段的學生的自覺性較差，需要教師進行引導，同時在這個階段進行整體性的教學有助于幫助學生形成系統(tǒng)化的知識結構。在小學數(shù)學教學中開展單元整體的教學，有助于學生把握數(shù)學的知識之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學的結構，更好地進行數(shù)學的學習。

◆關鍵詞：農村小學;小學數(shù)學;四年級;“單元整體教學”;有效性

一、農村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

農村的發(fā)展問題一直是中國的最大的問題，隨著時代的發(fā)展，尤其是進入新時期，中國馬上進入全面小康時代，部分農村的生活環(huán)境和條件得到了很大的改善，但是農村的教育仍然具有問題。首先，農村的教學方式落后。農村的教育教學方法落后，國家教育政策實施普及到農村的速度較慢，學生上課主要是采用傳統(tǒng)的教師上課教授的方法，利用傳統(tǒng)單一的教學方式，教師使用“灌輸式”、或者“填鴨式”進行教學，學生學習的效率低，課堂的缺乏活力。其次，教師教學的專業(yè)水平低?，F(xiàn)在很多教師都不愿意到農村進行教學，主要是農村教學條件差，工資低，生活設施不方便，農村對教師的政策實施不到位，大部分教師的教學水平低，采取的教學方法落后，甚至很多教師沒有取得教師資格。最后，農村的學生學習的積極性較差，農村有很多留守兒童，父母大都出去打工掙錢，將孩子留在家里，學生缺乏管教，對于學習的積極性較差。

在小學階段，很多學生正處于身心發(fā)展的階段，學生很容易受到周圍事物的影響，尤其是負面的影響。隨著新課改的落實，農村中小學階段在改革上存在的一定的困難和挑戰(zhàn)，尤其是在學生思維的提升和構建方面，傳統(tǒng)的教學很容易限制學生的思維能力的發(fā)展，教師在教學過程中不重視傳統(tǒng)文化對學生品格形成的重要性，不利于學生的發(fā)展，對于促進中小學教育事業(yè)和農村教育實現(xiàn)均衡發(fā)展造成一定的阻礙。

再加上很多教師上課的模式都是直接按照書本上的內容，分課時地開展教學，這就不利用學生的形成結構性、整體性的知識結構，學習的知識大都是零散、孤立，不成系統(tǒng)的知識內容，學生很難記憶。

二、小學數(shù)學“單元整體教學”的特征

1.結構性。單元整體教學具有結構性的特征，在教學中，單元內的內容存在一定的聯(lián)系，有些聯(lián)系是顯性的，有些聯(lián)系是隱形的，這就需要教師對單元直接的結構保持一定的敏感，深入挖掘教材內容之間的聯(lián)系，保證單元整體教學的結構性，教師要在教學的時候幫助學生形成知識結構框架。

2.整體性。整體性是指知識內容都是一體的，相互之間有一定的聯(lián)系。在小學數(shù)學單元整體教學中對單元目標教學，不是對課時內容的不斷疊加教學，而是需要教師站在整體的角度，去把握和思考，把握教學內容。

3.非均衡性。單元教學是以單元為基礎進行擴散，強調從整體上安排和把握數(shù)學的學習，強調數(shù)學的學習是由重點和非重點之分，因此教師在教學的時候要進行單元教學規(guī)劃，有助于突破教學的重點和難點。

三、農村小學數(shù)學“單元整體教學”實施策略

1.以小組合作，給學生一個“開發(fā)式”課堂。單元主題教學注重學生的實踐練習，“學以致用”是學習的最終目的，但是很多教師在教學教育過程中注重給學生灌輸理論知識，對學生是否能跟實際生活相結合并沒有注意。隨著新課改的進行，教育教學應當以學生為主體的教學。小組合作學習最重要的就是改變傳統(tǒng)教學模式，使得課堂能夠活起來，將課堂交給學生，以學生為學習的主體。

例如，在《乘法結合律》和《乘法分配律》這兩節(jié)課的結合。在乘法結合律的教學中，教師要組織學生從已經掌握的加法結合律、乘法交換律的知識入手，讓學生以小組合作的形式，進行“猜想、驗證、歸納”方法進行討論，對提出的猜想進行多角度的驗證然后再根據(jù)材料進行歸納，引導學生參與運算規(guī)律的過程中。之后《乘法分配律》的學習中也是以一樣的小組探究的方式，通過學生自主的探究、討論得出的結論。

2.在單元范圍內實施數(shù)學教學。在小學數(shù)學教學中，以單元為整體的體系框架中，將數(shù)學課程分為四種課程即種子課程、生長課程、整理練習課程以及綜合拓展課程。其中，種子課程就是“播種”，就是在數(shù)學課程中強調培養(yǎng)對學生數(shù)學結構的認知，在這個過程中需要教師對知識的脈絡進行清洗的整理和分析，幫助學生建立知識的構架，這是種植科的含義。其次就是生長課程，就是“成長”，就是對知識的拓建補充，不斷地成長的過程，生長課程的目的是為了促進學生在數(shù)學上能夠形成自己的想法，并且能夠對相應的知識進行補充的過程。然后就是整理練習課程，顧名思義就是對所學的知識進行整理和練習，以更加鞏固知識，以整體的角度完善對數(shù)學單元的整體認知。最后是綜合拓展課程，就是橫向拓展，將知識運用到實際的題目和生活中，增加知識的實用性。

例如，在《觀察物體（二）》的單元學習中，教師就要注意種子課程和成長課程之間的聯(lián)系，這一節(jié)課程的內容在之前已經學習過了，在之間的時候教師已經完成了一輪種子課程，那么只需要再重點對學生進行接下來的成長課程、整理聯(lián)系、拓展課程就可以很好地幫助學生在已知知識的基礎上，提高學生對知識的掌握能力。

四、結語

總之，在農村小學數(shù)學教學中按照單元整體性的教學，可以幫助學生培養(yǎng)數(shù)形結合、發(fā)散、審辯式等思維，加強學生的學習能力，提高教學效率，打破農村教學中存在的問題。

參考文獻

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