黃曉東

◆摘? 要：小學語文教育是學生構(gòu)建人生觀價值觀的重要時期，鄉(xiāng)土文化資源作為學生最容易接觸到的富有民族精神文化的文化資源，教師應當積極發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源在小學語文教育教學中的作用，合理地將其融入到如今的小學語文習作教學中，促進小學語文習作教學改良改革，不僅教授學生寫作的技巧方法，同時也注重學生的精神層面的健康發(fā)展。本文主要針對鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學中的應用進行研究。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;小學語文;農(nóng)村教育;教學應用

在如鄉(xiāng)土文化資源是近在咫尺的，學生可以自行發(fā)掘親身體會的優(yōu)秀文化資源。為了學生在綜合素質(zhì)教育上的有效提升，小學語文教師應當有效地在學生的習作課堂中結(jié)合一些優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源進行習作教學，激發(fā)學生的家鄉(xiāng)自豪感及學習熱情，促進學生開拓思維能力的提升及對語文知識靈活運用進生活的能力的提升。

一、鄉(xiāng)土文化資源對農(nóng)村小學語文習作教學的重要性

1.便于學生從生活中發(fā)掘優(yōu)秀的習作素材

鄉(xiāng)土文化資源是學生日常生活中就可以看得見摸得著的文化資源，比起課本上的名勝古跡固然聞名全國富有豐富的精神文化內(nèi)涵，但我國各個地區(qū)都有轉(zhuǎn)屬于自己的鄉(xiāng)土文化資源，不乏優(yōu)秀的人文精神內(nèi)涵。教師將鄉(xiāng)土文化資源帶入小學語文習作課堂，無疑是為小學的學生們提供了許多優(yōu)秀的寫作素材，并且這些寫作素材也是可以通過學生自身的求知精神輕易地了解到的，無形之中大大減小了學生的寫作難度。

2.有助于幫助學生認識家鄉(xiāng)培養(yǎng)故鄉(xiāng)文化自信心

小學學生接受教育教學所使用的小學語文課本，由于課本作為全國學生通用的核心小學語文教學素材，必然以普遍傳播的文化作為素材內(nèi)容寫入，但學生不僅是祖國的花朵，也是各自家鄉(xiāng)閃耀的星星。小學學生多就讀于自己的家鄉(xiāng)，教師將鄉(xiāng)土文化資源加入到日常課堂的教學之中，不僅有助于學生主動發(fā)掘自己家鄉(xiāng)的優(yōu)秀精神優(yōu)秀文化，進一步了解自己的家鄉(xiāng)，更可以培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的文化自信心，樹立學生對家鄉(xiāng)的正確認識，促進學生的故鄉(xiāng)文化自豪感。

3.提高學生對家鄉(xiāng)的喜愛之情激發(fā)習作熱情

寫作是一項寫作靈感需要大于寫作技法的能力，教師教授的寫作技法大同小異，學生如對寫作本身沒有足夠的熱情與興趣，教師死板的習作教學下教育出的學生不過是一個只會按照寫作套路進行內(nèi)容填充的軀殼。鄉(xiāng)土文化資源緊密聯(lián)系著學生的日常生活，正是教師激發(fā)學生習作熱情的一大有力武器。游子雖遠亦念家鄉(xiāng)，將優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源融入到小學語文習作教學中百利而無一害。

4.幫助學生開拓思維提高自我意識修養(yǎng)

將鄉(xiāng)土文化資源融入小學語文習作教學中，不僅幫助了學生更好地進行語文習作，更是為學生的思維拓展起到了拋磚引玉的作用。學生在教師的帶領(lǐng)下積極發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源中優(yōu)秀的部分，同時也辨別著鄉(xiāng)土文化中的糟粕，使得學生對辯證看待問題有一個初步的理解。同時，將鄉(xiāng)土文化資源融入課堂，也讓學生意識到學習不僅僅是課本上的知識點，更是生活中的點滴，是生活中觸手可及的智慧，學習不僅是刻板印象中在學校學習課本知識，回家完成家庭作業(yè)這種單調(diào)的作息，更是充滿樂趣的日常生活的一部分。

二、鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學中的應用

1.開展鄉(xiāng)土文化資源鑒別活動激發(fā)學生寫作興趣

小學學生的思維能力有效，教師應當積極通過開展鄉(xiāng)土文化資源鑒別等活動，將優(yōu)秀有趣的鄉(xiāng)土文化資源展現(xiàn)到學生面前，激發(fā)學生對鄉(xiāng)土文化資源的探究興趣，同時提高學生對于鄉(xiāng)土文化資源的表達欲，不再是被動地接受教師對自己習作技巧方法的灌輸，而是開始積極配合教師進行語文習作的學習。例如在教師教授“寫日記”習作課時，可以提前布置學生回家詢問家長家鄉(xiāng)有哪些有趣的鄉(xiāng)土文化資源，或在家長的協(xié)同下上網(wǎng)查詢，在習作課時，教師讓學生分別講述自己收集到的信息，與學生探究相同的文化在不同的學生收集有什么不一樣之處。

2.將鄉(xiāng)土文化資源觀察實踐加入到習作課堂之中

為了更好地將鄉(xiāng)土文化資源結(jié)合到小學語文習作教學中，教師不能將習作課堂定死在教室中，應當適當將學生帶到外界去切身感受鄉(xiāng)土文化資源帶來的精神沖擊。教師始終能夠代表的只是自己個人對于鄉(xiāng)土文化資源的理解與思考，而不能代表學生心目中對鄉(xiāng)土文化資源的感受。例如在進行“我來編童話”習作課時，教師可以帶領(lǐng)學生利用鄉(xiāng)土文化資源進行童話故事的編寫，如中秋文化中的一些事物，以文化習俗中的月餅、月亮為寫作藍本，進行童話故事的編寫。

3.以學生為主導進行鄉(xiāng)土文化資源題材習作教學

在教師進行帶有鄉(xiāng)土文化資源的語文習作課堂中，小學語文教師應當明白自己的職責，將學習鄉(xiāng)土文化思考鄉(xiāng)土文化的主動權(quán)交到學生的手中。例如在進行“我們眼中的繽紛世界”習作課時，教師可以提出一個范圍，如秋分時節(jié)，之后將課堂發(fā)言的主動權(quán)交給學生，讓學生進行小組談論交流意見，同時讓學生大膽地分享自己認為的秋分時期的有趣風俗和繽紛景象。

4.改善教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)將鄉(xiāng)土文化資源充分融入語文課堂

習作課堂是語文日常教學課堂內(nèi)容中的一部分，小學語文教師應當加強對自身教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改良，將習作課，將鄉(xiāng)土文化資源也融到平時的語文教學中。例如在進行《海濱小鎮(zhèn)》課文的學習中，教師可以合理分配時間，為學生們分享一些家鄉(xiāng)的美麗景色，有趣風俗，為單元結(jié)尾的“這兒真美”習作課作提前的內(nèi)容鋪墊。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)土文化資源對小學語文習作教學起到了十分重要的作用，教師應當注重鄉(xiāng)土文化資源在自身課堂上的合理運用，積極開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源對小學語文教學的可能性，提高小學語文習作教學的效率，促進學生素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻

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