蔡意梅

◆摘? 要：語文學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力有著重大作用，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師試圖利用最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識，忽略了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以至于填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式依據(jù)活躍，學(xué)生不僅難以做到學(xué)以致用，甚至難以真正發(fā)揮學(xué)生的智力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，采用科學(xué)的手段展開深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面提升語文教學(xué)效率的目的。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí)

從目前小學(xué)教育情況來看，學(xué)生的熱情和積極性普遍較低，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中，教學(xué)方面缺乏高效率的教學(xué)方法，教學(xué)深度不足，以至于課堂的整體效率不高，亟待教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極采用行為藝術(shù)、教學(xué)語言、情境教學(xué)、信息化手段組織學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生語言能力和思維能力的形成，打造出高效的小學(xué)語文課堂。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是個(gè)體感知、加深記憶的認(rèn)知過程，也是基于社會(huì)背景、現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)構(gòu)建過程。近年來，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)越來越受到教育研究者們的關(guān)注，2013年，李彥宏宣布成立百度研究學(xué)院，其中一個(gè)重點(diǎn)研究方向就是深度學(xué)習(xí)，在眾多學(xué)者的共同研究中，將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類總結(jié)為“記憶，理解，分析，應(yīng)用，評價(jià)和創(chuàng)作”六個(gè)層次，相對于淺度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了記憶和理解兩個(gè)層次，這一學(xué)習(xí)模式不再是簡單的記憶和復(fù)制。深度學(xué)習(xí)不僅僅局限于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更加強(qiáng)調(diào)知識的整合，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)方法。所以基于上述內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)是一種更加傾向于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維、整合的知識為主要內(nèi)容，積極的投入新的思想和知識的一種學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)下促進(jìn)小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的策略

1.實(shí)現(xiàn)高階思維的構(gòu)建，讓教學(xué)內(nèi)容更具深度

高階思維的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的主要區(qū)別，盡管新課程改革給語文閱讀教學(xué)模式帶來了極大的變革，但很多小學(xué)仍是還處在“記憶、理解和應(yīng)用”的初級層次，這種層面上的教學(xué)也只是按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，極大的限制了學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，無論是方法還是情感價(jià)值，都應(yīng)該將“評價(jià)、分析和創(chuàng)作”作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這一切都是建立在“理解、記憶和應(yīng)用”的基礎(chǔ)之上。

2.積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對語文的探究意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的形成。小學(xué)很多作品都極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術(shù)就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，引發(fā)學(xué)生對“美”的思考，讓學(xué)生進(jìn)入深度探究狀態(tài)。比如三年級《海底世界》的教學(xué)中，教師首先提出問題：“同學(xué)們見過海底嗎？”大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答沒有，這個(gè)時(shí)候教師再點(diǎn)點(diǎn)頭，“那么同學(xué)們請看屏幕。”開始播放一段“海底世界”的視頻，視頻中，絢麗多彩的海底世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受到千奇百怪、神秘莫測的海底世界，在此情境中內(nèi)心受到感染，然后再配一段音頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上受到雙重刺激，真正身臨其境，并有效引發(fā)學(xué)生對“美”的探究和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、空間想象能力的培養(yǎng)。

3.情境式教學(xué)，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練

從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵中，我們知道，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要理解學(xué)習(xí)情景，只有把握了關(guān)鍵情節(jié)，才能對新情節(jié)進(jìn)行“舉一反三”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)原理和方法的遷移運(yùn)用。如果不能將學(xué)到的知識用于實(shí)際情況當(dāng)中來，那么這種學(xué)習(xí)仍是停留在淺度學(xué)習(xí)上。情節(jié)認(rèn)識理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置于知識產(chǎn)生的特定情節(jié)中，通過參與情境來獲取更多的知識。因此，語文教師要積極應(yīng)用情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀文本后，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關(guān)知識點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，展開控制式練習(xí)，控制式練習(xí)不同于機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，而是在此過程中盡可能的添加或者設(shè)計(jì)一些情境性、互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流。比如，教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言展開交流，模一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對話，通過情境模擬和生生互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評價(jià)。這一融合小組交流和情境還原的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將所學(xué)的口語知識應(yīng)用于實(shí)際交流中，并通過學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、總結(jié)

深度學(xué)習(xí)是一種全新注重深度理解、探尋事物本質(zhì)、化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，通過情境教學(xué)和多媒體教學(xué)，注重語言訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中，教師要意識到深度學(xué)習(xí)的積極意義，采用情境式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成學(xué)生愛思考愛表達(dá)的習(xí)慣，促使學(xué)生綜合能力的形成，最終全面提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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