黃穎

◆摘? 要：在高中語文教學中，寫作能夠體現(xiàn)一個學生的學科綜合素質及其人文素養(yǎng)和語言表達的功力。在高中階段，教師在開展寫作教學時，不僅要關注學生的語言運用和表達能力，更要培養(yǎng)學生的思維能力，塑造正確的人生觀和價值觀，為學生構建“開放式”的寫作教學課堂，讓學生能夠在寫作過程中輸出具有個人標志的觀點，本文簡述了高中“開放式”寫作教學的研究策略。

◆關鍵詞：高中語文;“開放式”教學;寫作教學

在高中語文教學中，為了構建“開放式”的寫作教學課堂，教師要對語文寫作教學的形式進行更新，為學生開展多元化的寫作訓練活動，創(chuàng)造開放、包容的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力與思維活力。除此之外，還要擴大學生的閱讀量，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在此基礎上對名著當中的優(yōu)秀語句加以分析和應用。最后，教授讓學生擴展寫作題材的范圍，讓學生嘗試關注社會熱點和一些邊緣化的人物以及社會現(xiàn)象，幫助學生建立較強的社會責任感，豐富學生的寫作面。

一、擴展寫作題材范圍，豐富學生的寫作面

在為學生構建“開放式”寫作教學課堂時，教師需要為學生拓展寫作題材的范圍。當前，教師往往將寫作題材的范圍局限于說明文、記敘文，雖然能夠巧妙地與學生日常生活結合起來，但是并不利于學生思維的發(fā)展發(fā)散和拓展。在高中階段，教師需要讓學生關注國家和社會層面的信息，關注國家的利益和社會現(xiàn)象，并且學會從價值觀的角度表達一些宏大的概念，解析社會現(xiàn)象背后的人文情懷，以此來豐富學生的寫作面，鍛煉學生的寫作思維。

在開展《多思善想 學習選取立論的角度》這一部分寫作教學時，教師將教學的重心放置在對同一個案例不同的解析角度和分析上，要引導學生關注事件背后的人文情懷。在選題的過程中，教師鼓勵學生選取個人感興趣的話題，寫作的標準不再以熱點和容易把握的點為核心，而是以社會關懷、人文情懷等價值層面上的要求為出發(fā)點。在教師的影響下，整個班級逐漸形成了較好的寫作風氣，學生能夠關注被邊緣化的人物，關注最底層的勞動人民，并且能夠從柴米油鹽醬醋茶中品悟平淡生活的真諦。如，學生能夠主動將寫作的目光著眼于平凡人、平凡事，關注抗疫一線的民警、醫(yī)生，以及維持公共交通秩序的交警和列車服務員。還有學生能夠用辯證和犀利的眼光剖析娛樂圈對“疫情”發(fā)聲或捐款的現(xiàn)象。

二、擴大學生的閱讀量，實施寫作訓練開放化

良好的閱讀量積累能夠讓學生在寫作時下筆如有神助，只有學生在擁有一定閱讀量積累之后，才能夠寫出含義深刻的語句，準確地表達個人心中的情感。對此，教師在建立“開放式”寫作教學情景時，要讓學生多去閱讀一些名著，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生模仿名著當中的優(yōu)秀段落或者優(yōu)秀篇章進行仿寫，并且在分析的過程中，與優(yōu)秀文學作品產生良好的共鳴。

在開展《想象世界 學習虛構》這一部分的教學時候，教師結合名著導讀《巴黎圣母院》為學生構建了“開放式”的寫作教學情景。在教學過程中，教師可以引導學生探究世界的本質，通過一些優(yōu)秀的名著作品來觸動學生的心理，如有學生在閱讀《巴黎圣母院》之后，對卡西莫多這個人物進行了深入的分析，并且嘗試創(chuàng)設與“卡西莫羅”一般具有美好精神內核的人物，甚至有學生嘗試構建一個與“巴黎圣母院”截然相反的世界。除此之外，還有的學生將童話故事與巴黎圣母院當中的內核進行對比，在童話故事中人物的善惡的品性始終如一，丑惡與邪惡并存，美麗與純潔同在，而在巴黎圣母院中“善”以及“美”往往隱藏在嫉妒的丑惡當中，而那些看起來光鮮亮麗的人往往敗絮其中。隨后教師引導學生展開想象，進行寫作，構建一個自己心目當中理想的虛擬世界，由此也可以窺見學生的精神世界及其想要傳遞的價值觀念。

三、舉行多樣化寫作競賽，營造創(chuàng)新開放之風

“開放式”寫作教學體現(xiàn)在其教學手段多樣，教育教學方式具有開放化的特性，教師和學生共同參與教學方式的決策。為了真正落實的“開放式”寫作教學的本質，教師可以舉行多種多樣的寫作競賽，將寫作教學以競賽的形式呈現(xiàn)，給予學生相應的獎勵，以此來激勵學生并給予其肯定，這有利于營造創(chuàng)新開放之風，培養(yǎng)學生的思辨能力。

在開展《善于思辨學習辯證分析》這一部分的教學時，教師可以利用辯論的方式幫助學生打開寫作的思路。首先，教師為學生確定一個辯論的主題—學習是為了生活，還是生活是為了學習。學生需要以“生活”與“學習”為主題進行寫作競賽，在辯論的過程中，學生會分為兩個大陣營，拿到不同的持方，在辯論的過程中，學生能夠不斷輸出有效的觀點，同時接受他人的觀點。以此來拓寬個人寫作的思路，在學生完成了這次辯論賽之后，寫作思路紛紛被拓展，對于“學習”與“生活”這兩個主題有了更加深入的體會，如，有的學生能夠旁征博引，借用陶行知先生的理論闡述“知行合一”，認為學習是為了更好地生活。學生完成了這次辯論之后，教師再讓學生進行寫作競賽，競賽的分數會有兩個部分組成，一是學生在辯論過程中的表現(xiàn)，二是學生在寫作競賽當中的語言表達和立意。在此氛圍下學生紛紛打開了學習和寫作的思路，能夠從多角度、多方面進行分析。

四、總結

總之，在高中階段，寫作教學的重心需要放在學生的人文關懷和人文素養(yǎng)上，教師要鼓勵學生建立較好的寫作思維和思考方式，在文章的謀篇布局和利益上有所突破和創(chuàng)新?！伴_放式”的教學模式，有利于讓學生突破現(xiàn)有的思維限制，從不同的角度看待同一事物，能夠創(chuàng)造性地完成對文章的構建。

參考文獻

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