黃銘燕

◆摘? 要：語文同英語一樣，都屬于語言類的學科。語文與我們的生活有著密不可分的聯(lián)系，語文的學習，最終也是為生活而服務(wù)的。在小學的語文課堂中，構(gòu)建語用型課堂，能夠有效的提高小學生的語言應(yīng)用能力，讓小學生能夠更好的將學習到的語言知識，應(yīng)用到生活之中。語用型課堂是素質(zhì)教育背景下一種新的課堂模式，充分尊重了小學生的主體地位，發(fā)揮了小學生的主觀能動性。本文將針對小學語文語用型課堂的教學策略展開論述，希望本文的探討，能夠給小學語用型課堂的構(gòu)建提供一些參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學;語文;語用型課堂;教學策略

傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂中占據(jù)主體地位，課堂的教學模式以及教學節(jié)奏和內(nèi)容全部都是由教師決定的，一味的對小學生進行填鴨式的知識的灌輸，沒有給小學生留出足夠的時間進行自主思考和探究，沒有給小學生進行實踐的機會，導致小學生的語文學習效果并不理想。在小學語文教學中，構(gòu)建語用型課堂，能夠通過互動，增加小學生的表達機會，激發(fā)小學生的學習興趣，有效的提升小學生的語言表達能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，給小學生帶來富有生機和活力的語文課堂，讓小學生感受到語文學習的樂趣。

一、將教學與生活相聯(lián)，提高小學生的語言運用能力

俗話說：“知識來源于生活”，語文的學習同樣與生活有著較為密切的關(guān)系。由于語文知識具有一定的枯燥性，因此，極易影響小學生的學習興趣。教師在教學的過程中需要及時的革新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，將教學與生活相聯(lián)系，激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生能夠積極主動的投入到語文學習活動之中，也能夠加深小學生對于語文知識的理解，讓小學生能夠?qū)⒅R更好的應(yīng)用到生活之中，從而有效的提高小學生的語言運用能力。

例如：小學語文教師在開展《牛和鵝》的教學活動中，教師可以將課文內(nèi)容與生活實際進行緊密的聯(lián)系，在開展課程之前，教師可以提問小學生有沒有在生活中見過牛和鵝，有沒有被鵝追趕的經(jīng)歷，引起小學生的思考，讓小學生能夠開動思維回憶生活中的往事，也為文章的學習拉開了序幕。教師可以讓小學生熟讀文章內(nèi)容，并從不同的角度引導小學生做批注。通過學習《牛和鵝》讓小學生明白，對待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)，就會獲得不同的結(jié)果，從而，讓小學生能夠從多個角度面對生活中的問題?！杜：往Z》這一文，我在教學中著力引導“事情真的是這樣嗎？”這就是對課文內(nèi)容的疑問作批注?！疤优堋基Z咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。"這就是對寫法的點評作批注。“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?！边@就是對課文內(nèi)容的體會作批注。“看來鵝并不可怕，只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。”這是課文內(nèi)容的啟發(fā)或收獲作批注。在內(nèi)容的體會上，比如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻，都可以作批注。通過這種方式，既可以充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，又能夠給小學生營造輕松愉快的教學氛圍，有效的提高了小學生的語言表達能力。

二、精讀課文，掌握文章中的語用技巧

小學生正處于學習的起步階段，小學生語用能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。因此，小學語文教師在教學的過程之中，要有意識的培養(yǎng)小學生的語用能力。教師可以引導小學生精讀課文，讓小學生認真品味文章中的語言，給小學生留出充足的時間，分析文章中的優(yōu)美的語句或者段落，分析文章所要表達的中心思想和情感，了解和掌握文章中的語用技巧，從而，構(gòu)建更高效的小學語用課堂。

例如：小學語文教師在開展《盤古開天辟地》的教學活動中，這篇文章字數(shù)有限，卻極富想象力，文章內(nèi)容十分生動，充分展現(xiàn)了作者的語言藝術(shù)。教師可以引導小學生找出文章中優(yōu)美的語句進行賞析，如：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽;右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明;短短的話語之間卻蘊含了作者豐富的想象。通過學習這篇文章，可以有效的激發(fā)小學生的想象，教師要引導小學生展開想象的翅膀，讓小學生也來想象說話，自由想象下還會有哪些地方發(fā)生變化，從而，有效的提升小學生的想象力和語用能力。

三、給小學生創(chuàng)造更多的語用機會

在小學語文教學中構(gòu)建語用型課堂的根本目的，是為了提高小學生的語用能力。因此，教師在教學的過程中，要為小學生創(chuàng)造更多的語用機會，讓小學生能夠積極的拓展思維，組織語言，提高對語言的組織能力和運用能力。教師可以在每一篇文章學習過后，都讓小學生從不用的觀點總結(jié)文章內(nèi)容，并分析作者想要傳達的感情。

例如：小學語文教師在開展《紀昌學射》的教學活動中，教師可以先讓小學生通讀文章，對文章的內(nèi)容進行深入的了解，然后讓小學生在讀完課文后，從不同的觀點進行總結(jié)，概念文章的中心內(nèi)容以及作者的思想情感。此外，教師可以引導小學生們思考這則故事告訴我們什么道理，我們在學習的過程中應(yīng)該怎么面對困難？讓小學生能夠開拓思維，積極的組織語言，總結(jié)文章的主要內(nèi)容，分析文章的中心思想，從而，更好的培養(yǎng)小學生的語用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，構(gòu)建語用型課堂，是素質(zhì)教育背景下的必然要求。語用型課堂的構(gòu)建，對于提升小學生的語用能力，促進小學生的綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動作用。這就要求小學語文教師能夠在教學的過程中，運用有效的教學策略，及時革新教學方式，從而構(gòu)建高效的語用型課堂。

參考文獻

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