李承宏

◆摘? 要：學生的核心素養(yǎng)主要包括觀察能力、探究能力和歸納總結(jié)能力等學習能力，核心素養(yǎng)不僅是教育學生弄懂教材中的科學文化知識，提高學習成績，還要求學生學會學習方法，能夠自主學習和探索學習。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育理念都旨在提高學生綜合素質(zhì)，因此，借著素質(zhì)教育的東風，核心素養(yǎng)教育改革在我國中小學全面開展，核心素養(yǎng)理念貫穿教學全過程，其中做好核心素養(yǎng)理念下的教學設計是關鍵。本文以高中化學《氧化還原反應》這節(jié)課為例，以核心素養(yǎng)理念作為指導思想，從實驗設計、探究分析、觀察總結(jié)和課堂練習四方面來進行教學設計，讓學生深入學習高中化學知識，培養(yǎng)其自主學習能力，提高化學學習興趣。

◆關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學設計;氧化還原反應

根據(jù)新課標的要求，教師在教課過程中應該多角度培養(yǎng)學生對化學知識的掌握能力、探究能力和實踐能力，嘗試讓學生利用所學的化學知識解決生活中遇到的小問題，達到學以致用的學習效果。本文以高中化學《氧化還原反應》為例，利用核心素養(yǎng)為指導思想從實驗設計、探究分析、觀察總結(jié)和課堂練習四方面進行該課程的教學設計。

1高中化學核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指通過對某學科的學習而形成的受益終身的學習能力和品格。以高中化學為例，其核心素養(yǎng)主要有宏觀辨識能力和微觀辨識能力（素養(yǎng)一）、化學反應變化平衡理解力（素養(yǎng)二）、根據(jù)化學現(xiàn)象探究化學本質(zhì)能力（素養(yǎng)三）、創(chuàng)新能力（素養(yǎng)四）和科學精神（素養(yǎng)五）五個方面內(nèi)容。這五大核心素養(yǎng)貫穿學生學習化學的全過程，從學生學習目標的制定到具體落實，都是科學合理的，讓學生不僅學會化學知識，更培養(yǎng)化學學習能力，讓這種學習能力正向激勵學生學習。

2高中化學《氧化還原反應》教學設計

2.1實驗設計

實驗1：木材燃燒實驗.

實驗2：木炭還原氧化銅實驗.

實驗3：氧化鈣和碳酸鈉反應實驗

在進行實驗時，教師要求學生寫出三個實驗的化學方程式，并對方程式中的化合價進行分析。

教學總結(jié)：實驗設計能夠直觀形象地向?qū)W生展示化學反應原理和實驗現(xiàn)象，能夠激發(fā)學生學習興趣，在觀察和分析實驗過程中，提高學生的核心素養(yǎng)（素養(yǎng)二和三）。

2.2探究分析

探究項目1：分析實驗1和實驗2的相同點。

學生按照教師的指導完成實驗相同性分析：①兩個實驗都產(chǎn)生了氣體;②都屬于氧化反應和還原反應;③氧原子沒有發(fā)生變化;④化合價發(fā)生了變化。

探究項目2：分析實驗1和實驗2的不同點。

學生按照教師指導完成兩個實驗不同點的分析：①發(fā)生化學反應的條件不同;②實驗1存在連續(xù)反應。

教師做出問題引導：對比分析實驗1和實驗2，同學們能發(fā)現(xiàn)氧化還原反應的特點嗎？

學生開始總結(jié)氧化還原反應的特點。

探究項目3：驗證氧化還原反應中一定有氧元素參與。

在此基礎上，教師引導學生進行其他實驗，例如硫酸與鈉的實驗、硫酸與鐵的實驗等，來讓學生進一步驗證氧化還原反應是否有氧元素參與。

教學總結(jié)：通過設置多類型的探究任務，來引導學生在化學實驗和化學基本原理基礎上進行深入學習，可以實現(xiàn)化學宏觀到微觀的學習，利用觀察、推理和論證等方法，能夠培養(yǎng)學生良好的探究精神（素養(yǎng)五），并提高學生宏觀和微觀辨識能力（素養(yǎng)一）、變化與平衡觀念（素養(yǎng)二）、證據(jù)推理和模型認知能力（素養(yǎng)三）、科學探究和創(chuàng)新能力（素養(yǎng)四）。

2.3觀察總結(jié)

教師根據(jù)學生的實驗和探究分析，讓學生總結(jié)氧化還原反應的特點，并根據(jù)小組學習交流來對總結(jié)的特點進行正確判斷。

教學總結(jié)：氧化還原反應的特點是有元素的化合價變化。判斷氧化還原反應的標準就是觀察化合價是否升降變化。氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，電子從不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)移。

2.4課堂練習

習題1：火法煉銅首先要焙燒黃銅礦，其反應為 ：2CuFeS2+O2 → Cu2S+2FeS+SO2 下 列說法正確的是 （ ）

A.SO2 即是氧化產(chǎn)物又是還原產(chǎn)物

B.CuFeS2 僅作還原劑，硫元素被氧化

C.每生成 1 molCu2S，有 4 mol 硫被氧化

D.每轉(zhuǎn)移 1.2 mol 電子，有 0.2 mol 硫被氧化

教學總結(jié)：通過隨堂練習，可以讓學生鞏固該課堂所學的氧化還原反應的特點和本質(zhì)，練習題可以是其他氧化還原反應實驗和公式，也可以是文字性描述氧化還原反應特點，在加深學生對氧化還原反應的認識的同時，也可以提高學生宏觀和微觀辨識能力（素養(yǎng)一）、變化與平衡觀念（素養(yǎng)二）。

3結(jié)論

質(zhì)疑是核心素養(yǎng)中探究能力的初級階段。教師也要摒棄應試教育環(huán)境下的唯成績論觀念，做到以人為本，以學生為教學主體，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力，而不是以成績來評判一個學生的優(yōu)秀與否。在高中化學教學過程中，多采用實驗教學、探究教學和歸納總結(jié)教學等教學方法，輔以試題練習，只有這樣才能提高學生學習化學的興趣，并以直觀形象的方式展現(xiàn)化學反應和現(xiàn)象，讓學生深入探究化學現(xiàn)象背后的化學本質(zhì)，從而加深對化學知識的理解，培養(yǎng)其自主學習能力。

參考文獻

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