田甜

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何使課堂教學(xué)保持時代氣息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教學(xué)課題之一。探究式教學(xué)對課堂教學(xué)方式的改革和發(fā)展具有顛覆性的價值。從現(xiàn)代教學(xué)視角進(jìn)行審視，傳統(tǒng)教學(xué)中多樣的教學(xué)問題存在的諸多問題對探究性教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，以及利用探究式教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)問題;創(chuàng)新解決思路

傳統(tǒng)教學(xué)中的問題在慣性思維下被一定程度的忽視。但在探究式教學(xué)思維下，傳統(tǒng)教學(xué)中的問題得到了充分的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行積極反思，采取更合理的策略對原始教學(xué)策略進(jìn)行有效替換，使語文課堂教學(xué)的基本思路煥然一新，有效適應(yīng)時代發(fā)展的客觀需要。

一、傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中的問題

1.儒家教育思維。在儒家教育思維下，教師在課堂教學(xué)中有著先天的居高臨下的態(tài)勢，教師教學(xué)的一切出發(fā)點被假定為“都是為了學(xué)生好”，但實際上教師可能缺乏從學(xué)生視角審視教學(xué)內(nèi)容的眼光，不了解學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知模式等問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知模式出現(xiàn)巨大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師口中的話語做不到深刻理解，導(dǎo)致靠記憶學(xué)習(xí)幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。例如在教學(xué)“褒貶”概念過程中，部分教師根本沒有提及相關(guān)詞匯的概念，或者在解釋過程中十分含糊，導(dǎo)致學(xué)生對詞性的判斷上遺漏了重要的標(biāo)準(zhǔn)，在實際應(yīng)用出現(xiàn)嚴(yán)重的用詞失誤。例如對“有始無終”“道貌岸然”等詞語的錯誤使用等。此外在課文講解上，教師以自己的思路進(jìn)行講解，可能導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。如在學(xué)習(xí)《詠鵝》《靜夜思》中，對“鵝”“霜”等客觀存在的事物并未親眼見過，導(dǎo)致其在想象上出現(xiàn)一些問題。這些教學(xué)細(xì)節(jié)都需要教師在新的教學(xué)時期轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)思路，促使學(xué)生對語文知識做到更有效的理解和解釋。

2.應(yīng)試教育理念。應(yīng)試教育思維使教師將更多的注意力放在對成績的關(guān)注上，使學(xué)生也在潛移默化中對自己的成績十分關(guān)注，進(jìn)而形成過度自負(fù)、自卑的性格，對知識本身的學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)了偏差，形成自傲或自我設(shè)限的問題。對此教師在新時期的課堂教學(xué)中，應(yīng)該將更多注意力放在對知識本身的教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的天然好奇心和興趣，淡化成績在初期教學(xué)中的影響，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)形成更積極多樣的思考。

3.“標(biāo)準(zhǔn)答案”教學(xué)思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教學(xué)內(nèi)容遇到“標(biāo)準(zhǔn)答案”問題，給教師和學(xué)生都帶來了巨大困擾。在教學(xué)上教師不得不按照標(biāo)準(zhǔn)答案的思路進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則存在似懂非懂的疑惑只能通過記憶對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)上遇到巨大困境，學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則不斷加重。對此教師要擺正標(biāo)準(zhǔn)答案的位置，將其作為一種參考資料進(jìn)行對比分析，將總結(jié)答案的主動權(quán)重新歸還給學(xué)生，促使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)建立自主性的學(xué)習(xí)分析意識。

4.對教材內(nèi)容的過高重視。在語文課程教學(xué)中，部分教師有應(yīng)付教學(xué)的思路。將課堂教學(xué)時間消耗在對閱讀文章“旁枝細(xì)節(jié)”的分析上，導(dǎo)致學(xué)生的主觀意識對細(xì)節(jié)內(nèi)容過度關(guān)注，在學(xué)習(xí)中缺乏主見和大局觀，教學(xué)形式也有千篇一律的發(fā)展趨勢。對此在新的教學(xué)時期，教師要增加課堂教學(xué)形式的多樣性，拓展教材內(nèi)容，采取更合理的方式對簡單的語法知識進(jìn)行總結(jié)式教學(xué)，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)保持開放視野，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力奠定堅實基礎(chǔ)。

二、在探究式教學(xué)思路下促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)問題有效轉(zhuǎn)化的策略

1.教師從學(xué)生的視角思考探究式教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要堅持從實踐到理論的基本思路，鼓勵學(xué)生自己提出問題，自己對文章內(nèi)容進(jìn)行概述和總結(jié)，使課堂的教學(xué)形式有效變革。在這個過程中教師要充分踐行人本教學(xué)思路，使學(xué)生更積極大膽地表述自己的觀點。例如在教學(xué)《靜夜思》中，教師可以詢問是否見過霜降現(xiàn)象，利用信息技術(shù)對圖片進(jìn)行展示，和月光進(jìn)行對比分析等，體味作者對月光的描寫意境，使學(xué)生對作者的心緒做到更深刻的體會和思考。在這個過程中，教師可以以熱情的演講風(fēng)格，多樣的肢體動作完成本和學(xué)生更人性化的交流，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)逐漸建立濃厚興趣和信心。

2.教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)出發(fā)分析探究式教學(xué)的策略。在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要對學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，重視日常教學(xué)的多樣性開展。從基礎(chǔ)的角度分析判斷，教師要對學(xué)生的聽說讀寫素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。例如鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的課文朗讀訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行模仿、改編創(chuàng)意寫作等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于表達(dá)自己的心聲和觀點，和教師形成更有效的課堂互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和成就感。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂表演，在作文寫作中融合多樣的素材和觀點，進(jìn)行課堂合作討論等，使學(xué)生的創(chuàng)意思路有效迸發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生對更多樣的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化探索和分析。

3.對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的合理利用。在語文課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生合作討論得出自己的個性化結(jié)論，再和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比分析。對學(xué)生的答案進(jìn)行中肯的分析和評價，對標(biāo)準(zhǔn)答案中的不足進(jìn)行指正分析，以此促使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立自主的辯證學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生回答問題的能力和技巧。

4.擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在語文課程教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供閱讀書單，分享課外閱讀資料等內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識等，使學(xué)生將自身的語文素養(yǎng)用在對更多課外內(nèi)容的探索中，促使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更有效的鍛煉。

三、結(jié)束語

探究式教學(xué)是從實踐到理論的教學(xué)，和傳統(tǒng)的從理論到實踐的教學(xué)思路形成了鮮明差異。語文教師在教學(xué)中需要更多地從學(xué)生角度審視教學(xué)問題，提供給學(xué)生更趣味性、實踐性的學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)生的核心語文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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