陳宏劍

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中保持時代氣息，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和進步，成為教師關注的全新課題和目標。在新的教學理念實踐中，小組合作學習以其眾多的優(yōu)點和顛覆傳統(tǒng)教學理念的思維給現(xiàn)代教學帶來了多樣的啟示。本文將在核心素養(yǎng)視野下對小學數學小組合作學習的有效開展進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;合作學習;應用分析;實踐策略

傳統(tǒng)數學教學一些刻板思維和守舊的教學方式嚴重干擾了學生能力的進步和發(fā)展。如教師“一言堂”的教學方式，使學生形成了被動機機械的學習思維，使學生主動思考問題中不愿多邁出一步。教材內容對數學知識進行了碎片化的劃分，使學生的無法構建系統(tǒng)性的 數學學習思想，在學習中遭遇了更多瓶頸和障礙等。合作學習教學思維對突破傳統(tǒng)教學方式具有重要價值，教師需要保持負責任的教學態(tài)度，給予學生更多創(chuàng)新實踐的機會，培養(yǎng)學生的核心學習素養(yǎng)，使學生的數學學習水平得到切實的發(fā)展。

一、合作學習在數學課堂教學中體現(xiàn)出的優(yōu)勢

1.合作教學活躍了課堂教學氛圍。在數學課堂教學中，促進學生思維的活躍對提出數學問題、解決數學問題都有著重要價值。長期堅持合作教學理念，能夠使學生在課堂學習中形成“任務意識”，對教師提出的問題進行更多層次的思辨和分析，促使學生的注意力更有效地集中。此外小組合作教學無形中使班級形成競爭態(tài)勢，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對數學問題進行更科學的判斷和解決。最后小學生的注意力難以保持長期的有效集中，合作學習給學生的課堂“休息”提供了重要的空檔期，有助于學生在課堂中保持勞逸結合的思維意識，對核心問題進行更有效的發(fā)掘。

2.合作學習促進了師生之間的交流。在課堂教學中，教師作為課堂教學的主導者，其和學生之間的關系對學生的學習興趣和質量有著重要影響。傳統(tǒng)課堂教學中教師對師生關系的輕視，甚至采取歧視性的教學策略，都使師生之間形成嚴重隔閡，耽誤了部分學生的能力提升。合作學習模式有助于扭轉教師的支配教學理念，將教學重點重新設定在學習身上，保持更人性化的教學態(tài)度，促使學生通過教師對數學課程學習形成更濃厚的興趣。

3.合作學習培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，拓展了學生的數學學習視野。在數學課程教學中，教師要打破傳統(tǒng)教材教學的慣性，樹立學生獨立思考的思維能力，擴大學生的學習視野，使學生逐步擺脫對教師的依賴，對知識學習形成新的思考。在這個過程中，學生的合作學習模式客觀上降低了教師對學生的影響，使學生的個人學習意志和見解得以更有效的表達和體現(xiàn)，使學生的學習優(yōu)劣勢得以充分的暴露，為學生能力的提升奠定積極基礎。此外不同學生各式各樣的學習觀點的交流與融合，也能有效拓展學生的基礎思維層次，使學生從多個角度對單一問題進行有效分析，提升學生的融合性的理性思維能力。例如在教學《圖形的運動（一）》的課堂訓練中，教師可以學生小組各自繪制一些幾何圖形，在由其他同學對其軸對稱圖形進行繪制。在繪制過程中鼓勵學生對自己繪制的步驟進行標記，通過組內成員對繪制步驟的分析，使學生總結出繪制軸對稱圖形存在的普遍規(guī)律，促使學生集體對繪制的“竅門”做到更深刻思考。

二、促進合作學習在小學數學教學中有效開展的策略

1.對數學知識進行分類教學，對數學基礎思想進行積極普及。小學數學知識總給學生留下難以有效學習的“假象”，其根本問題是教師按照教材進行按部就班的知識教學，使學生的學習視野十分狹隘，只能被動地進行記憶、依附于教師的教學節(jié)奏。對此在新的教學時期，教師需要對數學知識進行有效劃分，鼓勵學生自主對數學知識進行科學探索，使學生形成系統(tǒng)性的思維方式，降低學生的實際知識難度。例如小學數學知識可以基本劃分為：數理知識、幾何知識、生活常識三類，教師可以鼓勵學生根據教學題目對知識內容進行有效劃分，并據此不斷精進自身的分類知識，使學生在遇到“新的知識”時不再慌亂，能夠進行更有效積極的討論。

2.對學生小組進行科學劃分。在開展合作教學前，教師要重視一些教學儀式感，對學生進行合理劃分并長期維持，使學生在課堂學習中保持積極的競爭合作心理。首先教師可以按照“高低搭配”對學生進行劃分，使不同水平學生的數學觀點有效融合，踐行分層教學的基本理念。其次教師可以按照性格互補的原則進行分組，使性格內向學生的心理壓力有效緩解，給開朗的學生更多樣的課堂表現(xiàn)機會。最后教師可以酌情按照學生之間的社交關系進行分組，使學生彼此形成更緊密的合作和配合。

3.教師設計發(fā)散性的數學問題，鼓勵學生自己大膽提出問題和設想。在數學課堂問題討論中，教師設計的問題要具備發(fā)散性特點，使學生之間的討論更有效開展。同時也要鼓勵學生在討論中提出自己的各種問題，進行集體討論和解答，使學生從課堂討論中收獲更多積極體驗和知識。例如在教學《公頃和平方千米》中，教師可以鼓勵學生對學校的面積進行估算，通過想象的方式對校園基礎俯視圖進行繪制，并附加長度單位進行說明等，或者在課后當作小組合作作業(yè)。以此使學生對面積單位做到更具實踐意義的思考。

4.教師參與到學生的課堂討論中去，教師從多個角度對學生的課堂表現(xiàn)進行積極評價。在課堂教學中，教師要意識到自己是學生“迎合”的對象，必須充分利用自己的身份價值，積極參與到課堂討論中，以給予學生更多的榮譽激勵，修正學生的一些錯誤思路。例如在教學《觀察物體（一）》中，教師可以讓學生繪制教室內桌子擺放的位置，對教室的基本輪廓進行勾勒。然后讓學生對彼此繪制的內容進行對比分析，其中是否有較大的差異，為什么會出現(xiàn)這些問題。在這個過程中，教師可以對學生之間爭論的問題進行聽取，了解學生學習中主要糾結的問題，并在隨后的課堂教學中進行繪圖講解。如有的學生畫了講臺，有的學生則認為其不重要。有的學生在對齊桌子數量上出現(xiàn)了差錯，教師要對其數量出錯的問題進行繪畫說明等，使學生對空間想像做到更深刻的思考。

三、結束語

小組合作學習最重要的價值是使師生之間的主次關系有效調整，使學生在課堂中有了更多主動學習和討論的機會。教師在合作教學中要做好基礎知識鋪墊、有效課堂組織、充分教學開導等多樣任務，使學生的數學素養(yǎng)逐步得到改觀和高效發(fā)展。

參考文獻

[1]宋云清.核心素養(yǎng)視野下小學數學小組合作學習開展策略探究[J].科學咨詢，2020（05）：146.

[2]關永誼.核心素養(yǎng)視角下小學數學合作學習策略探究[J].科學咨詢，2019（45）：135.