楊捷（南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院）

■引言

隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)和教育理念的不斷更新，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)管理和會(huì)計(jì)人才的需求與日俱增，《管理會(huì)計(jì)》課程作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要載體，其重要性不言而喻。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，國(guó)家政策和相關(guān)學(xué)者對(duì)高校線上線下教學(xué)模式更加重視，尤其是新冠疫情防控期間，線上線下教學(xué)融合機(jī)制取得了一定成效，也為高校教學(xué)提供了更多可能性[1]。因此，將線上線下教學(xué)模式和《管理會(huì)計(jì)》有機(jī)融合是值得深入研究的課題，能全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。鑒于此，立足于學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值需求，整合云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)等線上優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，構(gòu)建《管理會(huì)計(jì)》課程的線上線下教學(xué)模式，盡可能避免“灌輸式”教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)鎱⑴c到線上與線下《管理會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)，從而為各行業(yè)各領(lǐng)域輸送更多專業(yè)實(shí)踐型技術(shù)人才。

■高等院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，管理會(huì)計(jì)是集理論、系統(tǒng)、難度及實(shí)踐為一體的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及大量的公式、統(tǒng)計(jì)、圖表和計(jì)算相關(guān)知識(shí)，若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生全面掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，一定程度上還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。簡(jiǎn)而言之，管理會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生具備一定的財(cái)務(wù)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和職業(yè)技能。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注該課程的本質(zhì)要求和特有屬性，將信息化教學(xué)方式或平臺(tái)不斷融合到教學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。與此同時(shí)，通過(guò)豐富多樣的線上教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新意識(shí)。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)大部分高等院校在線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中均融入了多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，比如微課、微視頻課程資源的開(kāi)發(fā)利用，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，騰訊課堂、優(yōu)課堂、嗨課堂和超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]。但線上教學(xué)模式在取得一定成效的同時(shí)，也面臨諸多瓶頸因素，部分教師在線上教學(xué)時(shí)極易照搬線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難打破管理會(huì)計(jì)課程“理論型”教學(xué)方式，無(wú)法凸顯實(shí)踐型的特點(diǎn)。綜上，線上教學(xué)模式具有靈活互動(dòng)的顯著優(yōu)勢(shì)，而線下教學(xué)更加注重知識(shí)的傳授與學(xué)生的接受程度。因此，高校教師應(yīng)各取所長(zhǎng)，充分利用線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將線上教學(xué)模式不斷融入到管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐全過(guò)程，從而提升學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，同時(shí)幫助學(xué)生提前了解此課程的前沿動(dòng)態(tài)，為后期步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

■《管理會(huì)計(jì)》線上線下教學(xué)融合機(jī)制的探索

（一）整合線下實(shí)體與線上虛擬資源

當(dāng)前，線下實(shí)體資源和線上虛擬資源具有顯著差異性，如何有效整合教學(xué)資源是當(dāng)前的難點(diǎn)。因此，教師要善于發(fā)揮線下實(shí)體與線上虛擬資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“線上教學(xué)+線下教學(xué)+難點(diǎn)答疑”的融合機(jī)制。具體而言，教師需將實(shí)體教學(xué)資源通過(guò)多媒體載體制作成線上教學(xué)素材或課程，并將管理會(huì)計(jì)相關(guān)教學(xué)資源上傳至線上平臺(tái)，讓學(xué)生利用移動(dòng)智能終端、電腦等設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并拓展學(xué)習(xí)空間，形成由表及里、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式。此外，教師在整合線上線下教學(xué)資源基礎(chǔ)上，設(shè)置自主學(xué)習(xí)模塊，導(dǎo)入微視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和文字素材，同時(shí)，在每一個(gè)課程節(jié)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生知識(shí)的掌握程度。

（二）加強(qiáng)線上線下教學(xué)融合機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)

隨著信息化技術(shù)的不斷更新迭代，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程線上線下教學(xué)融合機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。筆者建議將兩者融合主要分為三個(gè)階段：課前線上預(yù)習(xí)（認(rèn)知層）、課中線下學(xué)習(xí)（應(yīng)用層）和課后知識(shí)鞏固（創(chuàng)造層），從而形成管理會(huì)計(jì)課程的“階梯式”教學(xué)模式[3]。對(duì)于課前線上預(yù)習(xí)階段。此階段主要以學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的認(rèn)知為主，高校教師應(yīng)提前將教學(xué)資源反饋至線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合現(xiàn)代化的智能終端接收設(shè)備方式進(jìn)行通知，確保多種信息途徑提醒學(xué)生需課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。受眾群體在接受任務(wù)后主要采取電腦或手機(jī)APP 客戶端訪問(wèn)線上平臺(tái)，比如：超星學(xué)習(xí)通、釘釘學(xué)習(xí)、藍(lán)墨云班等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

從課中線下學(xué)習(xí)階段角度進(jìn)行分析，此階段重點(diǎn)凸顯線下教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，在課前線上預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，高校教師要重點(diǎn)關(guān)注管理會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)的通俗化，讓學(xué)生能夠全面掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在課中線下階段要重點(diǎn)聚焦難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，并以此為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行積極討論，明確學(xué)生的主體地位。除此之外，在課堂上針對(duì)重難點(diǎn)，教師可利用空檔時(shí)間輔之以互動(dòng)、情景創(chuàng)建等方式切實(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難雜癥。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生群體自行利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的線上平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源和相關(guān)素材，達(dá)成線上和線下教學(xué)目標(biāo)并重的目的。

從課后知識(shí)鞏固階段角度進(jìn)行分析，與課中線下學(xué)習(xí)階段不同，其更加側(cè)重于線上教學(xué)模式的交流互動(dòng)，主要目的在于能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，打破了時(shí)空束縛，既能滿足學(xué)生多元化的教學(xué)需求，又能切實(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：一方面，針對(duì)知識(shí)接收能力較差的學(xué)生群體，在完成以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，可借助線上教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生多次相關(guān)線上教學(xué)資源，并將學(xué)習(xí)成效及時(shí)反饋至教師；另一方面，針對(duì)知識(shí)接受能力較好的群體，通過(guò)采取線上教學(xué)模式滿足其多元化、個(gè)性化需求，從而全面提升管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上線下混合式融合考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，現(xiàn)代教育理念不斷融入管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間束縛，重點(diǎn)把控高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)線上平臺(tái)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的素材利用現(xiàn)狀、知識(shí)掌握程度、線上課程參與度、出勤率等方面，進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位的考核。一般情況下，以往管理會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式主要以應(yīng)試性質(zhì)的期末考試，“零時(shí)抱佛腳”的行為普遍存在，這種粗略的考核只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步放縱自我、思維固化，并未真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果必將大打折扣。因此，應(yīng)相應(yīng)地構(gòu)建線上線下混合式融合考核評(píng)價(jià)體系。從線下教學(xué)角度考慮，在實(shí)體課堂上將學(xué)生態(tài)度、互動(dòng)率、難點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)頻次等方面內(nèi)容作為考核指標(biāo)，同時(shí)，將預(yù)習(xí)進(jìn)度、答題情況、出勤率、課堂參與度等多方面作為線上教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而形成多元化的評(píng)價(jià)考核體系[4]。

此外，在大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化技術(shù)不斷融入管理會(huì)計(jì)課程的背景下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，善于學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更新教育理念，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和測(cè)試成績(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，不斷豐富線上線下教學(xué)融合的價(jià)值內(nèi)涵，構(gòu)建高效的線上線下混合式融合考核評(píng)價(jià)體系。

■結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下教學(xué)融合機(jī)制的構(gòu)建具有時(shí)代教育意義和價(jià)值，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式存在的不足，去其糟粕、吸取精華，通過(guò)將兩者有機(jī)結(jié)合全面提升管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)全過(guò)程中，從而提升其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，并為各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展輸送更為優(yōu)質(zhì)的管理或會(huì)計(jì)人才。鑒于此，筆者建議從整合線下實(shí)體與線上虛擬資源、加強(qiáng)線上線下教學(xué)融合機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)和建立線上線下混合式融合考核評(píng)價(jià)體系三方面入手，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)多方面融合教學(xué)形式，培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新思維，促使學(xué)生群體能夠?qū)芾頃?huì)計(jì)課程有更深層次的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而為管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。