陳長舟

【摘要】生活化教學(xué)源自陶行知的教育理論，它將生活元素與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過生活元素來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力的提升。本文首先主要分析了地理實(shí)踐力的概念及培養(yǎng)的意義，然后闡述了高中生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀，最后探究了生活元素的融入對高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性，以及生活元素在高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)中的應(yīng)用，旨在喚起教師對生活元素的關(guān)注，使其能夠有效運(yùn)用生活元素來提高高中生地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】生活元素;高中地理;地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科中應(yīng)當(dāng)具備的能力，對學(xué)生掌握扎實(shí)的地理學(xué)科知識具有重要意義。但客觀而言，地理實(shí)踐力的提升并非一蹴而就的，而是需要在相應(yīng)的實(shí)踐中形成的。在高中地理實(shí)踐力教學(xué)方面，生活元素發(fā)揮著突出的作用，以下將展開具體分析。

一、地理實(shí)踐力的概念及培養(yǎng)的意義

在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容中，地理實(shí)踐力是一個(gè)重要的組成部分。所謂地理實(shí)踐力，是指學(xué)生在地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中具有的行為品質(zhì)[1]。地理實(shí)踐力是新課程改革的目標(biāo)要求，是檢測地理教學(xué)成效的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。具備一定地理實(shí)踐力的學(xué)生可以在相應(yīng)的輔助支持下，開展相應(yīng)的地理知識實(shí)踐、探究和分析，進(jìn)而感知地理學(xué)科的魅力，提高地理學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

二、高中生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力較大，而地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要借助大量的實(shí)踐和探究才能夠養(yǎng)成。因此，不少地理學(xué)科教師出于高考壓力，在地理教學(xué)中對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不夠重視，忽視學(xué)生地理實(shí)踐力提升方法的挖掘，如缺乏對自然現(xiàn)象的探查、對社會(huì)現(xiàn)象的引入、不關(guān)注鄉(xiāng)土資源、不注重生活情境創(chuàng)設(shè)等，導(dǎo)致高中生的地理實(shí)踐力提升效果并不理想。這一現(xiàn)象在全國各地的高中階段的地理教學(xué)中普遍存在。

三、生活元素的融入對高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性

高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有一定的難度，它并非一蹴而就的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)講求方式和方法。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，融入生活元素的高中地理實(shí)踐力教學(xué)能收到較好的效果。首先，生活元素源于實(shí)踐，可以深化學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。地理實(shí)踐力是學(xué)生對地理學(xué)科知識的實(shí)踐能力，因此，地理實(shí)踐力需要在生活中得到實(shí)現(xiàn)，而生活元素正是源于實(shí)踐，能夠促進(jìn)和支持學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。其次，生活元素與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)契合，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與興趣得到有效提升。地理實(shí)踐力需要借助相應(yīng)的場景來呈現(xiàn)和滲透，但不少學(xué)生對地理實(shí)踐力實(shí)現(xiàn)場景理解存在一定的障礙，而生活元素多源自學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，所以能夠降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。

四、生活元素在高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）挖掘自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中，我們常見的一些神奇的自然現(xiàn)象其實(shí)都充滿地理學(xué)知識，在地理學(xué)科中都可以找到相應(yīng)的解釋。因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過深入挖掘自然現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力[2]。在深入挖掘自然現(xiàn)象方面，筆者認(rèn)為，教師一方面需要結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生最為感興趣的自然現(xiàn)象來應(yīng)用;另一方面需要結(jié)合教材的章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)來選擇自然現(xiàn)象元素融入教學(xué)中，而并非想當(dāng)然地引入自然現(xiàn)象。

例如，湘教版高中地理教材必修一“自然災(zāi)害對人類的危害”這一章節(jié)內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，層次感強(qiáng)，其中，我國的洪澇災(zāi)害是重點(diǎn)內(nèi)容。考慮到很多學(xué)生聽說過但沒有真實(shí)感受到洪澇災(zāi)害的嚴(yán)重性，教師就可以對洪澇災(zāi)害這一自然現(xiàn)象進(jìn)行深入的挖掘。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放1998年中國長江流域洪澇災(zāi)害的視頻片段，讓學(xué)生對洪澇災(zāi)害的嚴(yán)重性有直觀的認(rèn)知。其次，教師可以借助教具，如長江流域地形圖、氣候圖等來引導(dǎo)學(xué)生探究長江洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因，同時(shí)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并隨機(jī)提出探究問題——結(jié)合我國的氣候、季節(jié)、河流與城鎮(zhèn)分布情況等，談?wù)勅绾我?guī)避洪澇災(zāi)害的發(fā)生。上述一系列操作，能夠有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）導(dǎo)入社會(huì)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

地理實(shí)踐力在社會(huì)現(xiàn)象中能夠得到進(jìn)一步的應(yīng)用和體現(xiàn)。社會(huì)現(xiàn)象包羅萬象，其中有很多是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，這些社會(huì)現(xiàn)象可以為學(xué)生提供大量真實(shí)的實(shí)踐材料。在地理實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)中，教師一方面可以將社會(huì)現(xiàn)象作為導(dǎo)入素材來引起學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力的提升;另一方面可以直接將社會(huì)現(xiàn)象作為主題融入學(xué)生實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

例如，在湘教版高中地理教材必修二“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生思考人類活動(dòng)對大自然帶來的危害，并為學(xué)生布置任務(wù)——探究人類活動(dòng)所導(dǎo)致的環(huán)境問題主要有哪些，這些問題給人類帶來了哪些危害，如何解決這一問題。通過這一個(gè)問題串，學(xué)生就可以開展自我探究和分析。比如，學(xué)生會(huì)通過查找各種文獻(xiàn)資料，開展社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等來解答問題，如針對“夏季的高溫可以煎熟雞蛋”這一現(xiàn)象，學(xué)生通過查找資料和觀察實(shí)驗(yàn)，可以斷定這一現(xiàn)象的真實(shí)性，并從中探索出原因——全球氣候變暖，在調(diào)查探究中提升自身地理實(shí)踐力。

（三）巧用鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生探究能力

鄉(xiāng)土資源主要指的是特定的地域范圍內(nèi)具有教育價(jià)值的特有文化內(nèi)涵、地域特色。鄉(xiāng)土教育資源涵蓋的內(nèi)容比較多，如區(qū)域內(nèi)的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、歷史、自然資源、地理環(huán)境、民宿風(fēng)俗等，其中有助于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的資源都屬于鄉(xiāng)土教育資源。將這些資源融入地理教學(xué)中，一方面可以深化學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知和了解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力;另一方面可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)資源的熱愛。教師可以通過三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力方面的價(jià)值，一是區(qū)分資源特點(diǎn)，提高選擇針對性;二是接軌學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇資源;三是融入教學(xué)過程，提升鄉(xiāng)土資源價(jià)值。教師可以結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐力。

例如，在湘教版高中地理教材必修一“地形對聚落及交通線路分布的影響”的教學(xué)中，教師就可以引入鄉(xiāng)土資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析本地山地和平原地區(qū)的城鎮(zhèn)分布、公路走向的特點(diǎn)，如借助本地區(qū)地圖來讓學(xué)生分析地形對聚落及交通路線的影響。通過分析，學(xué)生可以得出本地區(qū)的山區(qū)S形公路居多，人們居住分布比較零散，有的地區(qū)一座山只有一戶人家;而平原地區(qū)的公路交通多為直線，同時(shí)城市村落成聚集性分布。分析的過程就是學(xué)生地理實(shí)踐力提升的過程。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深研

生動(dòng)的生活情境可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，這樣一來，學(xué)生就可以明確具體的地理實(shí)踐力主題，在真實(shí)的場景中對地理知識進(jìn)行研究和分析，在真實(shí)場景中進(jìn)行深入實(shí)踐，從而提高實(shí)踐力。具體而言，首先，教師要結(jié)合地理教材和學(xué)生的需求來創(chuàng)設(shè)生活情境，只有契合地理教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)的內(nèi)容，才有可能達(dá)到最佳的效果;其次，生活情境的創(chuàng)設(shè)要具有時(shí)效性，以增強(qiáng)情境的吸引力;最后，生活情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體如視頻、圖片、音樂等來豐富生活情境內(nèi)容，促進(jìn)高中生地理實(shí)踐力的提升。

例如，在湘教版高中地理教材必修三“荒漠化的危害與治理”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：某地區(qū)的位置分布在XXX地區(qū)，目前該林地正在遭受荒漠化的侵襲，很多林地都已經(jīng)干枯消失，假如你是XX地區(qū)的護(hù)林員，你該怎么做？在這一生活情境下，學(xué)生探究態(tài)度積極，有的通過地圖分析了XXX地區(qū)的位置分布，了解了它的氣候特征，以及農(nóng)田、人口、工業(yè)分布情況;有的通過互聯(lián)網(wǎng)了解了近年來XXX地區(qū)的發(fā)展動(dòng)向，從中獲取更全面的信息。在分析這些信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生系統(tǒng)地寫出關(guān)于XXX地區(qū)荒漠化的危害和治理方案。對于學(xué)生提出的對XXX地區(qū)荒漠化的危害和治理方案，教師要進(jìn)行匯總，并分析它的可信性，給學(xué)生提供更切合實(shí)際的修改與完善建議。除此之外，在高中地理教材很多章節(jié)的教學(xué)中，教師都可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)而使學(xué)生探究地理的能力、地理實(shí)踐力等得到有效提升。

綜上所述，生活元素能夠引導(dǎo)學(xué)生將地理理論知識與地理實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要重視生活元素的應(yīng)用，通過挖掘自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣;導(dǎo)入社會(huì)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐;巧用鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生探究能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深研等策略讓生活元素成為提升學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。

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