王淵

【摘要】新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教學(xué)的重要內(nèi)容。生物是高中階段的重要學(xué)科之一，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)貫徹核心素養(yǎng)理念，積極優(yōu)化教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及良好社會(huì)責(zé)任感等方面展開分析，全面提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

生物核心素養(yǎng)是生物領(lǐng)域?qū)€(gè)人決策、生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及社會(huì)生活等需要的能力、知識(shí)的綜合性要求，也是生物學(xué)科的最終目標(biāo)。核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出，便受到了廣大教師的高度關(guān)注。高中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任品質(zhì)。核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，用科學(xué)合理的方法完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何契合核心素養(yǎng)理念、優(yōu)化生物課堂呢？

一、基于學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念不僅能指引學(xué)生基于生命觀念認(rèn)識(shí)和感悟世界，還能使其站在科學(xué)的角度解釋各種生命現(xiàn)象，形成良好的世界觀與科學(xué)觀[1]。

以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”教學(xué)為例，教師先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界、細(xì)胞膜成分等知識(shí)，使學(xué)生在建立新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)為整合概念知識(shí)做好鋪墊。之后，教師提出問題：“細(xì)胞中哪種結(jié)構(gòu)能對物質(zhì)進(jìn)出進(jìn)行控制？該如何控制？”教師借助問題導(dǎo)入新知，再讓學(xué)生以小組形式探究和討論氣體分子、水分子、葡萄糖、無機(jī)鹽離子、氨基酸、脂溶性物質(zhì)、蛋白質(zhì)等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的實(shí)例，并比較分析上述物質(zhì)自身特點(diǎn)與進(jìn)出細(xì)胞濃度等知識(shí)，最后生成協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散、主動(dòng)/被動(dòng)運(yùn)輸、胞吐與胞吞等概念，讓學(xué)生明白不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是不同的，其原因與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有關(guān)，功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師運(yùn)用上述教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)理解走向觀念建立，能使學(xué)生建立良好的生命觀念。

二、發(fā)揮課堂作用，發(fā)展學(xué)生的理性思維

理性思維屬于典型的思辨能力，并非與生俱來，需要學(xué)生在后期不斷完善和內(nèi)化。理性思維是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能使學(xué)生基于客觀角度理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上高效分析和解決問題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，生物教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，進(jìn)而提升生物教學(xué)質(zhì)量。

以“細(xì)胞中的元素和化合物”一課為例，雖然從整個(gè)生物課程體系、知識(shí)鏈來看，本節(jié)課的知識(shí)相對簡單，但是，細(xì)胞中的元素和化合物是學(xué)生了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)，而關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，教材上涉及的內(nèi)容非常多。所以，在備課環(huán)節(jié)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)充分收集資料，將分子、細(xì)胞中的元素和化合物等知識(shí)，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無機(jī)物等整合到一起，制作知識(shí)點(diǎn)完善、思路清晰的課件，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，在課堂教學(xué)中，教師要用多媒體設(shè)備將抽象的知識(shí)具象化、趣味化，將知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在講述完知識(shí)后精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生圍繞問題去探究，得出結(jié)論，直至學(xué)生掌握知識(shí)，養(yǎng)成理性思維能力和探究能力。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任品質(zhì)是對社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感的升華。生物是一門與生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，生物知識(shí)源于生活又被應(yīng)用于生活。在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的屬性和學(xué)生發(fā)展要求，基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，開展對個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，進(jìn)行理性解釋和判斷，以培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活問題的能力和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)DNA相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師既要豐富教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地講述DNA知識(shí)，將DNA聚合酶和DNA連接酶進(jìn)行比較、分析，增加學(xué)生的知識(shí)積累，又要結(jié)合親子鑒定這項(xiàng)生物技術(shù)，讓學(xué)生分析一些與此有關(guān)的社會(huì)問題，如親子關(guān)系訴訟中親子鑒定引發(fā)的問題，并讓學(xué)生思考如果自己將來在就業(yè)時(shí)遇到技術(shù)與情感、倫理相沖突的問題時(shí)，該如何解決，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任品質(zhì)。

四、借助情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念

高中生物學(xué)科知識(shí)復(fù)雜多樣。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解生物現(xiàn)象，以強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。

例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”的教學(xué)中，想要使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，教師可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從不同的角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用光合作用原理知識(shí)思考和解決生活中的問題。比如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)講究“正其行，通其風(fēng)”，保證植物進(jìn)行光合作用時(shí)二氧化碳充足。合理密植能夠保證植物葉子光照充足，保證植物的光合作用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物的增產(chǎn)增收。總之，在高中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尋找生物知識(shí)和生活實(shí)際的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

五、借助探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

高中生物教師應(yīng)有效利用實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合生物知識(shí)，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方案，并主動(dòng)參與探究過程。在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，借助實(shí)驗(yàn)和討論加深學(xué)生對知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在“觀察洋蔥表皮質(zhì)壁分離及復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。首先，在課堂活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“生物膜的結(jié)構(gòu)和功能”等知識(shí)，結(jié)合生活中包素菜餃子時(shí)，加入食鹽后，水分增加的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考滲透原理。之后，教師講解吸水和失水情況中細(xì)胞的不同狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生利用洋蔥自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)觀察洋蔥質(zhì)壁分離和復(fù)原，并感受吸水和失水兩種狀態(tài)下細(xì)胞的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，利用生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中的意義，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題，在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可小覷的作用。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)注重開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、生命觀與社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生深刻理解所學(xué)生物知識(shí)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和探究，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

程炎斌.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的建構(gòu)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：154.