羅華

【摘要】在教學(xué)過程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直是眾多數(shù)學(xué)教師所追求的目標。數(shù)學(xué)課堂效率的提升可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。但是，相比于其他小學(xué)課程，數(shù)學(xué)這門課程具有一定的難度。小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強，不容易理解抽象的數(shù)學(xué)問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方式，如此才能切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體策略。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化教學(xué)方式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【基金項目】本文為玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的研究”（立項編號：2020C206）的研究成果。

隨著我國教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要性，通過加強和學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的具體喜好和認知特點，及時從學(xué)生那里得到教學(xué)效果反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生更好地參與到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、科學(xué)合理地設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效與否直接決定著整節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果的高低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行科學(xué)的設(shè)計也是優(yōu)化教學(xué)方式的重要內(nèi)容。有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使學(xué)生盡快將注意力集中到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計時，要注重結(jié)合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠很快地對接下來要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生較強的興趣;同時要通過教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生主動探索和思考的欲望，從而轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動接受教師講授的知識的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)導(dǎo)入時，要在充分利用各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，從而有效提升課堂導(dǎo)入的效果[1]。

例如，在教學(xué)“加減混合運算”的相關(guān)知識時，教師可以使用信息化教學(xué)手段將加減混合運算中的運算符號進行卡通化處理，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興趣，使學(xué)生的注意力集中到對這四個計算符號的理解上，進而通過引發(fā)學(xué)生對計算符號的思考，激發(fā)學(xué)生對加減混合運算學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速掌握教材中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對加減混合運算中運算順序和計算要點的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、積極應(yīng)用合作教學(xué)方式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在明顯的差異，這些差異在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作教學(xué)方式，將班級學(xué)生按照一定的標準分為不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，同時，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)也能得到幫助，從而使不同水平的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到有效提升。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有更多的時間和精力來完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識時，教師就可以將學(xué)生喜歡的運動項目作為統(tǒng)計圖所要統(tǒng)計的對象，然后將喜歡不同運動項目的人數(shù)在黑板上標記出來，之后，將班級中的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們計算不同運動項目人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比例，再填寫相應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖。在填寫完畢后，教師讓學(xué)習(xí)小組討論扇形統(tǒng)計圖中的圖形分別代表什么，扇形的大小是由哪些內(nèi)容來決定的。這樣就可以讓學(xué)生在討論的過程中加深對扇形統(tǒng)計圖知識的認識。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要在對教材內(nèi)容進行深入分析的基礎(chǔ)上，嚴格按照課程標準的要求，使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進行優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵是讓教學(xué)情境服務(wù)于所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生進入教學(xué)情境，對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入思考和主動探索的欲望。教師通過設(shè)計問題的方式，讓學(xué)生快速進入對問題進行思考的狀態(tài)中。在設(shè)計問題的過程中，教師要注意問題的趣味性，富有趣味性的問題更容易吸引學(xué)生的注意力，進而使其感受到思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。學(xué)生在圍繞教師提出的問題不斷拓展思考深度的過程中，能夠真正理解和掌握教材中的數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，在教學(xué)“圓的周長”這一數(shù)學(xué)知識時，教師可以提出這樣的問題：誰能夠準確地測量硬幣或者杯蓋的周長？圓形周長無法使用尺子等測量工具進行準確的測量。因為沒有現(xiàn)成的工具可以借助，學(xué)生就會針對這個問題主動展開思考。經(jīng)過思考后，學(xué)生根據(jù)自己的認知水平得出各種不同的答案，如將硬幣或者杯蓋在白紙上滾動一周，然后測量白紙上的距離就可以得出它們的周長;還可以找來一條繩子，用繩子圍繞硬幣或者杯蓋，然后測量繩子的長度。在學(xué)生提出解決問題的辦法后，教師就要對這一問題進行拓展：測量巨大的摩天輪應(yīng)該怎么辦呢？這個問題用之前的方法無法得出答案，這時，想要知道答案的心理就會讓學(xué)生自然地將注意力集中到接下來將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識上。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生剛才提出的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，使學(xué)生思考得出圓的周長和圓的半徑有非常直接的關(guān)系，從而使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握圓的周長計算的數(shù)學(xué)知識。

目前，各種信息化教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也可以充分應(yīng)用各種信息化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)豐富直觀的表現(xiàn)手段，將不容易理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，使他們更容易理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，減少其理解數(shù)學(xué)知識所使用的時間。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，如果不借助信息化教學(xué)手段，學(xué)生只能觀察到長方體和正方體教具的表面形狀，無法對這兩種圖形的內(nèi)部特點進行觀察。這就導(dǎo)致學(xué)生在理解長方體和正方體的部分數(shù)學(xué)知識時，無法快速、準確地領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。而使用信息化教學(xué)手段，學(xué)生不但可以仔細觀察到這兩種物體的表面特征，還可以對這兩種圖形的內(nèi)部特點進行透視性觀察，從而更好地理解關(guān)于這兩種圖形的數(shù)學(xué)知識，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、與學(xué)生的生活實際相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多數(shù)學(xué)知識和學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象具有非常緊密的聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生日常生活脫節(jié)的情況，這種情況的發(fā)生會增加學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，嚴重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。教師在課堂上向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識和日常生活之間的關(guān)聯(lián)性可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。同時，這種和學(xué)生實際生活密切相關(guān)的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生深刻地了解數(shù)學(xué)知識的實用性，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決自己在生活中遇到的問題，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實用性的認識，這樣就可以有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的抵觸心理。

例如，在教學(xué)比例的知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中常見的放大鏡和眼鏡等事物，讓學(xué)生形象地認識到比例的數(shù)學(xué)知識就是按照一定的標準對事物進行放大和縮小。而比例這一數(shù)學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用得非常廣泛，比較常見的是在地圖繪制上的應(yīng)用。通過使用比例的知識繪制地圖畫面可以將非常廣闊的地形、地貌在一張小小的地圖上進行精確的再現(xiàn)，方便個人或者行業(yè)利用地圖信息進行生產(chǎn)和生活，從而使學(xué)生認識到比例這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的巨大價值，在學(xué)習(xí)時更加認真、仔細，進而提升數(shù)學(xué)課堂效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進行有效的優(yōu)化，充分認識到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要意義，對數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探索，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生的注意力集中到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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