尹愛愛

【摘要】二年級(jí)上冊(cè)部編本教材中新增設(shè)了“我愛閱讀”欄目，將更多的課外讀物納入教材中，如何將這些富有童趣的文章深深地印在學(xué)生心中呢？朗讀不失為一個(gè)好的方法。本文從三個(gè)方面分析了該欄目的朗讀策略：在探索中感受朗讀的魅力;在評(píng)價(jià)中找尋朗讀的靈感;在演繹中樹立朗讀的自信，旨在一步步引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀，讀出情感，建立自信。

【關(guān)鍵詞】朗讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀[1]。為適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，部編本教材在課文選取上大花心思，尤其是“我愛閱讀”欄目的設(shè)立，為學(xué)生在朗讀方面搭建了一個(gè)新的平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為本冊(cè)教材在課文的安排上都以朗朗上口、充滿童趣的文章為主，很適合二年級(jí)學(xué)生朗讀。由此可見，教師應(yīng)基于部編本教材，做好“我愛閱讀”的朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、在探索中感受朗讀的魅力

二年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了一年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，但仍保留著天真、活潑的童趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)及部編本教材朗朗上口、充滿童趣的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中將朗讀以多種形式穿插其中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）朗讀形式上的多樣性

朗讀可以是枯燥的，也可以很生動(dòng)、很有趣。因此，在教學(xué)中，教師要更多地站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在朗讀上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式，讓學(xué)生真正愛上朗讀。

男女生分讀不僅可以起到互補(bǔ)的作用，還能讓學(xué)生意識(shí)到在朗讀上可以有不同的語音特色。《小蝌蚪找媽媽》一文中出現(xiàn)了鯉魚媽媽、烏龜阿姨及青蛙媽媽這三個(gè)角色，在教學(xué)時(shí)，教師就可以順理成章地讓女生來扮演這些媽媽的角色，而男生則來扮演小蝌蚪的角色。在這樣演一演的環(huán)境氛圍下，學(xué)生自然會(huì)更認(rèn)真地朗讀課文。

師生合作讀不僅可以起到示范引導(dǎo)的作用，還能夠避免課堂上大家都不愿意讀反面角色的尷尬。例如，在教學(xué)《寒號(hào)鳥》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不愿意選擇寒號(hào)鳥這個(gè)角色進(jìn)行朗讀，這時(shí)，師生就可以合作的方式去朗讀課文，讓學(xué)生扮演喜鵲。這樣，學(xué)生不僅能將喜鵲的勤勞朗讀得更加生動(dòng)，還能體會(huì)到寒號(hào)鳥的懶惰。

同桌交流讀不僅可以增進(jìn)同學(xué)間的感情，還能減少一個(gè)人朗讀的枯燥感，同時(shí)，同桌間還可以起到互相監(jiān)督的作用。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師讓同桌間互相配合著講故事，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在寫作上的特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力。

《分不清是鴨還是霞》一文，與繞口令有著相似之處，因此，教師可在班級(jí)中開展繞口令爭奪賽，讓學(xué)生在扎實(shí)認(rèn)識(shí)文中生字的基礎(chǔ)上，自行準(zhǔn)備繞口令。學(xué)生紛紛展示自身的實(shí)力，一個(gè)個(gè)快節(jié)奏的繞口令在班級(jí)里響起。還有的學(xué)生別出心裁，以rap的形式朗讀文章，形成了獨(dú)特的朗讀韻味。

（二）朗讀時(shí)間上的延伸性

我們說“提筆即練字”，那么同理可推“開口即朗讀”。在教學(xué)《拍手歌》時(shí)，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，帶領(lǐng)學(xué)生玩起了拍手歌游戲。學(xué)生一下子就愛上了這個(gè)游戲，在課間休息時(shí)，仍有很多學(xué)生繼續(xù)玩這個(gè)游戲。

此外，教師還應(yīng)和家長溝通，把朗讀延伸到家庭中。《田家四季歌》這篇課文中出現(xiàn)了“播種”“采?！薄安逖怼钡绒r(nóng)事，學(xué)生雖然有所了解，但畢竟沒有親身參與，不能真正體會(huì)“身體雖辛苦，心里喜洋洋”的感覺，這時(shí)，家庭誦讀就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)“播種”“采?！薄安逖怼钡绒r(nóng)事活動(dòng)，這能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（三）朗讀內(nèi)容上的豐富性

二年級(jí)上下冊(cè)“我愛閱讀”欄目共有16篇文章，每篇閱讀文章的安排都緊緊圍繞單元的學(xué)習(xí)主題，做到了課堂向課外的延伸。通過歸納整理，筆者發(fā)現(xiàn)這16篇文章，乍一看顯得很零散，但是內(nèi)在邏輯上還是有著緊密聯(lián)系的。

詩歌類朗讀從簡單的識(shí)字要求一步一步地上升到朗讀節(jié)奏的要求，再進(jìn)一步升華到體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感態(tài)度的要求，這是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知層面進(jìn)行的遞增。童話故事則要求學(xué)生對(duì)大篇幅文字閱讀有一定的速度。而且這些童話故事并不是簡單地羅列在一起，而是通過逐步朗讀，提升學(xué)生的朗讀速度。故事類文章多以人物故事為主，旨在讓學(xué)生通過朗讀這些課文繼承和發(fā)揚(yáng)這些人物身上的精神品質(zhì)[2]。

除此之外，教師還要將平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的類似文章及時(shí)進(jìn)行歸納、整理，與課文形成聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀中提升朗讀能力。

二、在評(píng)價(jià)中尋找朗讀的靈感

好學(xué)生都是夸出來的，同樣，好的朗讀也需要中肯的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。因此，建立一套完成的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況選擇適合自己班級(jí)的評(píng)價(jià)體系。

（一）精練到位的評(píng)價(jià)語

在教學(xué)過程中，教師如果想要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷精練自己的語言，能夠“一針見血”地指出學(xué)生朗讀中的不足。浙江省教壇新秀祝響響老師在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，注意到學(xué)生在朗讀“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”時(shí)不夠自然，朗讀很吃力，就及時(shí)打斷學(xué)生，并親切地提醒學(xué)生：我們朗讀不需要思考太多，只需要怎么自然怎么讀。同時(shí)，還提醒學(xué)生要想讀出紙船漂了很久的感覺，只需要讀好“漂哇漂”這三個(gè)字。這樣，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了自己的不足，讀出了想要的感覺。這樣的評(píng)價(jià)不但及時(shí)而且到位，學(xué)生一聽就能明白。這與以往很多教師在教學(xué)朗讀時(shí)泛泛而談的評(píng)價(jià)語相比更容易讓學(xué)生接受，也更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（二）無聲堅(jiān)持的評(píng)獎(jiǎng)冊(cè)

除了語言上的鼓勵(lì)，教師還可以將這些鼓勵(lì)物化，朗讀積分制就是一個(gè)很不錯(cuò)的手段。教師可以與學(xué)生約定每天朗讀10分鐘，每次完成任務(wù)積一分，并讓家長在朗讀卡上進(jìn)行記錄，如果有堅(jiān)持一月的，可以用積分在教師這里換取小話筒胸章;堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期的可以到教師這里換取自己喜愛的課外讀物一本。物化的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。學(xué)生愿意朗讀了，慢慢地就會(huì)愛上朗讀。

（三）你追我趕的競賽制

教師可在班里開展“朗誦小達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)，將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，分組時(shí)按照自愿組團(tuán)的原則，讓學(xué)生自由組合。教師可以在每周二下午組織學(xué)生開展競賽活動(dòng)，由“觀眾”投票選擇出最優(yōu)秀的三位同學(xué)進(jìn)入月賽。對(duì)于月賽，教師要設(shè)定主題，給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，在月賽中角逐出前五名，最后由這幾名同學(xué)進(jìn)行最后的總決賽。

（四）引領(lǐng)示范的家庭秀

學(xué)生的朗讀不應(yīng)只簡單地停留在學(xué)校層面，一個(gè)優(yōu)秀誦讀家庭的示范引導(dǎo)作用可以影響一大批相同的家庭。教師一味地強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，一味地要求學(xué)生回家多多閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一個(gè)家庭的親身示范。因此，在不斷傳授給學(xué)生朗讀方法的基礎(chǔ)上，教師積極呼吁家長參與到學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)中，由此，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀誦讀家庭就如雨后春筍般破土而出。他們帶給學(xué)生的并不僅僅是個(gè)人的榮譽(yù)感，而是真正的朗讀水平的提升。

三、在演繹中樹立朗讀的自信

（一）小舞臺(tái)上勤練習(xí)

為了給學(xué)生搭建更多的朗讀舞臺(tái)，筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在班級(jí)開展了每周一次的班級(jí)朗讀會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合“我愛閱讀”欄目中那些朗朗上口的文章，讓學(xué)生自由準(zhǔn)備朗誦需要的材料，在班級(jí)朗讀會(huì)上進(jìn)行賽讀，以不記名的形式投票選出班級(jí)朗讀“每周之星”。當(dāng)一個(gè)月結(jié)束時(shí)，“每周之星”再進(jìn)行比賽，選出“每月之星”?！懊吭轮恰睂⒂袡C(jī)會(huì)代表班級(jí)在全校的周隊(duì)日活動(dòng)中進(jìn)行朗誦。例如，本冊(cè)我愛閱讀中的《分不清是鴨還是霞》這一課，在班級(jí)朗讀會(huì)上，舉辦的是拓展性的繞口令比賽，選出最優(yōu)秀的朗讀者。教學(xué)《十二月花名歌》時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手制作了各種花，并允許學(xué)生組團(tuán)參加誦讀比賽。

除了在班級(jí)層面開展朗讀會(huì)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)?；顒?dòng)中，如憑借每學(xué)年一次的少先隊(duì)活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，選擇部分學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)朗讀節(jié)目。有了平時(shí)的練習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)大大超乎筆者的想象。

（二）大舞臺(tái)上放光彩

朗讀是一個(gè)需要膽量的活動(dòng)，朗讀是一個(gè)需要機(jī)會(huì)的活動(dòng)，朗讀更是一個(gè)需要?dú)v練的活動(dòng)。要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師就需要給他們更大的舞臺(tái)，讓他們?nèi)フ故咀约旱娘L(fēng)采，并在不斷的歷練過程中體會(huì)成功的喜悅、失敗的心酸，這對(duì)他們以后待人處世是有極大的幫助的。因此，在一次活動(dòng)中，筆者主動(dòng)為學(xué)生爭取到了“童謠唱響十九大”的誦讀機(jī)會(huì)。學(xué)生在眾多領(lǐng)導(dǎo)、教師面前并沒有表現(xiàn)出怯場的行為，他們落落大方，贏得了一陣陣掌聲。

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生從在班級(jí)學(xué)生面前朗讀，到在全校學(xué)生面前朗讀，慢慢過渡到在社會(huì)層面朗讀，在這個(gè)過程中學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，他們更愿意做一個(gè)積極樂觀、勇于表達(dá)的人。

埋下一顆朗讀的種子，就會(huì)收獲滿滿的自信?！拔覑坶喿x”欄目的適時(shí)而生，為學(xué)生的朗讀生涯添上濃濃的一筆。相信在這樣的堅(jiān)持下，學(xué)生會(huì)愛上朗讀、增強(qiáng)自信。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

劉榮華.“部編本”語文教材一年級(jí)上冊(cè)課文編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2016（10）：6-9.