張傳國(guó)

摘 要：思維導(dǎo)圖是可視化的圖形，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可呈現(xiàn)思維過(guò)程。高二學(xué)考復(fù)習(xí)階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)自主化，復(fù)習(xí)實(shí)效化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;學(xué)考復(fù)習(xí)

學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)考”）是根據(jù)國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，由省級(jí)教育行政部門(mén)組織實(shí)施的考試，主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度，學(xué)考成績(jī)是高中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。2019年末新冠肺炎突襲人類(lèi)，疫情隨之爆發(fā)，居家隔離成為所有人的生活日常。對(duì)于三類(lèi)校的高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)在家進(jìn)行學(xué)考的復(fù)習(xí)備考是有一定難度。雖然教師在疫情期間也組織了“停課不停教，停課不停學(xué)”活動(dòng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。在復(fù)課后，學(xué)考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，如果沒(méi)有有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)考復(fù)習(xí)，將會(huì)直接影響2018級(jí)學(xué)生6月的生物學(xué)考成績(jī)。

根據(jù)《福建省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試生物學(xué)科考試說(shuō)明》要求，筆者依據(jù)以往用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校高二學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)考復(fù)習(xí)是一種較好的策略，并取得了一定的效果。下面就介紹思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)考復(fù)習(xí)中的一些體會(huì)。

一、 思維導(dǎo)圖的起源

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Buzan.T在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的。最初，Buzan.T試著用文字與顏色做筆記。隨后，發(fā)現(xiàn)此方法做的筆記內(nèi)容，記憶起來(lái)速度成倍增強(qiáng)。后來(lái)，他又受到達(dá)·芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷應(yīng)用多門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)，將記憶技巧、理解力和創(chuàng)意思考融入筆記當(dāng)中，形成了思維導(dǎo)圖的初步框架。之后，東尼·博贊將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于訓(xùn)練一群被稱(chēng)為失敗者或被放棄的學(xué)生和“學(xué)習(xí)障礙者”或“閱讀能力喪失者”。一段時(shí)間后，這些學(xué)生也能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生，甚至有一部分學(xué)生特別突出，成為優(yōu)秀者。1971年?yáng)|尼·博贊逐步將他的研究成果形成論著，形成了思維導(dǎo)圖。

二、 思維導(dǎo)圖的制作

東尼·博贊的成功案例是筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)考復(fù)習(xí)的重要原因。在高一生物教學(xué)中，筆者已經(jīng)向?qū)W生介紹過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及其特點(diǎn)、制作過(guò)程等技巧，也讓學(xué)生嘗試制作過(guò)一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。在“停課不停教，停課不停學(xué)”期間，教師利用“釘釘”認(rèn)真指導(dǎo)高二學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，教師是邊講邊畫(huà)，逐步讓學(xué)生分組合作去完成思維導(dǎo)圖，再到提供一些簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生自主選擇開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪制，然后學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)按照他自己的理解進(jìn)行整理歸納，形成學(xué)生自用的思維導(dǎo)圖。

三、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)自制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新思維等方面都得到了提升。筆者總結(jié)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生主要有以下幾方面的幫助：

（一）將知識(shí)系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)過(guò)生物知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單、重復(fù)的再學(xué)習(xí)，而是對(duì)舊知識(shí)的深度學(xué)習(xí)?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）以下稱(chēng)《課標(biāo)》基本理念之一就內(nèi)容聚集大概念，在學(xué)考復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)教師一步一步的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與解決問(wèn)題的運(yùn)用能力，學(xué)生運(yùn)用重要的生物學(xué)概念間的關(guān)系和聯(lián)系，并且用自己的理解方式整理出思維導(dǎo)圖，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，逐步實(shí)現(xiàn)課標(biāo)聚集大概念的基本理念。

如在復(fù)習(xí)《細(xì)胞中的能量通貨——ATP》這一章節(jié)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

第一步：讓學(xué)生分組討論總結(jié)生物課本中與能量有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（主要能源、直接能源等）。

第二步：展示ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式A—P～P～P，讓學(xué)生討論“A”在A(yíng)TP、核糖核苷酸、DNA雙鏈配對(duì)中的腺嘌呤脫氧核糖核苷酸、RNA單鏈中的腺嘌呤核糖核苷酸中出現(xiàn)時(shí)代表的不同含義。

第三步：復(fù)習(xí)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容時(shí)，可以借助教材上的插圖建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解兩種酶和兩個(gè)能量的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

第四步：將以上零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合成為有邏輯的系統(tǒng)化知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生按照主題和次主題的方式進(jìn)行線(xiàn)性連接也就是構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

再如減數(shù)分裂教學(xué)中，讓學(xué)生用不同的顏色區(qū)分精卵細(xì)胞的生成的情況，看上去一目了然。當(dāng)然，教師在批閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖時(shí)，每個(gè)學(xué)生肯定會(huì)有所不同，這正好可讓教師知道不同學(xué)生之間對(duì)知識(shí)理解差異化的程度。

學(xué)考復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更好地用它來(lái)梳理和記憶學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)用相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為聯(lián)系生物知識(shí)之間關(guān)系的過(guò)程;讓學(xué)生對(duì)重要生物學(xué)概念深刻理解和應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，從而提高學(xué)考復(fù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)全體學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）將學(xué)習(xí)自主化

在高二上學(xué)期期末考試安排假期學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者就把學(xué)考復(fù)習(xí)安排下去，要求每位學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式完成各個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)，開(kāi)學(xué)上交，讓他們明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，以此自主安排自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃?？墒?，在2019年末出現(xiàn)新冠肺炎，學(xué)生在家“停課不停學(xué)”，本校高中學(xué)生自主管理與控制相對(duì)較差一些，為了讓這種學(xué)生復(fù)習(xí)自主自覺(jué)，筆者采取了以下方式：每個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人的不足就是避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。然后修改完善，再拍照上傳修改完善的思維導(dǎo)圖，通過(guò)這樣的反復(fù)再次復(fù)習(xí)一遍，筆者督促學(xué)生自我檢測(cè)。同時(shí)，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)在每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)主動(dòng)性。

復(fù)學(xué)后，在有限的學(xué)考復(fù)習(xí)中，教師不可能讓學(xué)生大量地做題，這樣的話(huà)教師就要精心挑選試題，并從每次做題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再利用思維導(dǎo)圖把重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，用十節(jié)課左右的時(shí)間進(jìn)行堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生獨(dú)立制作完整的思維導(dǎo)圖，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。教師還可以布置繪制思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)作業(yè)，從而把握這個(gè)階段的學(xué)考復(fù)習(xí)是否有效。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖的制作過(guò)程，也就展現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維過(guò)程。教師批閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖的過(guò)程就可以初步診斷學(xué)生該對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與重要生物概念的掌握情況;教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題跟學(xué)生及時(shí)指出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與重要生物概念存在的不足與問(wèn)題并進(jìn)行自我補(bǔ)充。