缸明義 夏興國 劉娟

摘要：為了應對新型肺炎疫情的蔓延，響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，文中以《自動控制原理》課程的計算機仿真教學為例，進行了基于翻轉課堂的“完全線上”混合式教學實踐。通過構建“完全線上”的教學設計實施教學，引導學生把握學習節(jié)奏，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。同時，為后疫情時代的教學模式改革提供思路。

關鍵詞：翻轉課堂;完全線上;混合式教學;新冠肺炎

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0089-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Application of Fully Online Hybrid Teaching Mode in Higher Vocational Simulation Teaching Course

GANG Ming-yi， XIA Xing-guo， LIU Juan

（Department of Electrical Engineering， Maanshan Technical College，Maanshan， 243031， China）

Abstract： In order to cope with the spread of new pneumonia and respond to the call of the Ministry of education to "stop teaching and stop learning"， This paper takes the computer simulation teaching of automatic control technology as an example. Through the construction of a complete online teaching design to implement teaching， guide students to grasp the learning rhythm， and reflect the teaching concept of "students as the main body". At the same time， it also provides reform ideas for the teaching mode reform after the epidemic.

Keywords： Flipped classroom ; Full online ; Blended teaching ; Novel coronavirus pneumonia

2020年初，新冠肺炎疫情從武漢迅速蔓延到全國各地，為了應對疫情，全國多省市啟動一級應急響應，教育系統(tǒng)隨機也連發(fā)通知部署工作。全國高校積極響應教育部的號召，及時出臺在線教學實施方案。在疫情防控期間如何選擇適合學生的在線資源，保質(zhì)保量的組織教學，是所有一線教師要面臨的挑戰(zhàn)。同時，線上教學更是課堂教學和信息技術深度融合的應用，是提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力的有利契機[1]。

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，以教師為中心，學生被動地接受知識，學習積極性和主動性不高。隨著時代發(fā)展，信息技術的進步，這種填鴨式的教學模式亟待改革。翻轉課堂將教學中心從教師轉向?qū)W生，教師變?yōu)橐龑д吆凸芾碚?。它的思想是學會學習才會受益終身[2]。文中以《自動控制原理》的計算機仿真教學為例，利用“超星在線學習平臺”構建線上翻轉課堂 ，旨在調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。

1 《自動控制原理》教學現(xiàn)狀及問題分析

“自動控制原理”是我院電氣自動化技術和相關專業(yè)的學科基礎課之一，是一門工程性、實踐性較強的課程。課程主要內(nèi)容包括自動控制系統(tǒng)的基本理論和基本分析方法，通過建模、時域法、根軌跡法、頻域法等對系統(tǒng)性能分析和系統(tǒng)設計。課程的知識體系具有系統(tǒng)性、連貫性，要求學生具有高等數(shù)學、復變函數(shù)、積分變換，電路等基礎。課程的教學目標是掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生應用控制理論的思維方法分析和解決問題的能力。

課程長期采用教師講授為主，學生練習為輔的傳統(tǒng)教學模式。從學生的考試效果、課堂反饋來看，存在兩個主要問題。一是由于自動控制原理課程的綜合性強且知識點多，有限的學時用來講授知識，難以對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。二是教師灌輸式的教學，缺乏課程的啟發(fā)和互動，使學生的積極性下降。目前，疫情環(huán)境下采用線上教學，師生從面對面到隔屏交流，學生的學習過程無法監(jiān)測，再結合網(wǎng)絡擁堵和師生硬件條件等不確定因素， 實在無法保證學習效果。

2 完全線上翻轉課堂設計

翻轉課堂是美國教師薩姆斯（Aron Sams ）幫助缺課的學生追趕學習進度而建立的。學生翻轉成為學習的主人，教師負責教會學生學習的方法[3]。

線上直播教學在移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與直播文化盛行的背景下，日益成熟。它具有師生時間同步、互動性高、比較接近真實課堂的優(yōu)勢。它是比較直接、高效的教學方式，有利于提高師生互動水平和學習績效[4-6]。但線上直播教學只是課中教學的一部分，還要結合各種教學活動同時開展。同時，在疫情防控期間，大規(guī)模的線上教學造成的流量并發(fā)導致穩(wěn)定性問題。因此，采用“完全線上翻轉課堂”的思路。學生在課前，基于學習任務利用線上平臺資源自學自測，師生可以在線討論。課中，利用線上直播的方式教師引導小組活動開展學習討論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后，學生利用線上資源個性化拓展學習鞏固。

完全線上混合式教學模式是線上資源自學與線上直播課堂教學相結合的教學模式。目前線上課程資源種類繁多，為了通過學生的學習行為分析數(shù)據(jù)，了解學生線上自學情況，選擇具有學情監(jiān)測和統(tǒng)計功能的線上課程資源和學習平臺。

該門課程的實踐選用了具有學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能的“超星在線教學平臺+超星直播教學”的完全線上教學模式，并選用QQ在線直播作為網(wǎng)絡卡頓、擁堵時的備用工具。

3完全線上混合式教學模式的實踐

按照構建主義的學習理念，教師引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構新的知識經(jīng)驗[7]。課前，學生在線上平臺進行基本內(nèi)容的學習，釋放出課堂教學的時間。課中，師生利用線上直播進行復雜和較難內(nèi)容的深入講解。課后學生在線上平臺完成作業(yè)，拓展學習。按照翻轉課堂混合教學模式的實施原則，將“自動控制原理”的教學過程按時間順序分為課前，課中，課后三個階段循環(huán)進行。在每個階段師生需完成的任務如表1所示：

3.1 課前線上自學自測

3.1.1教師的任務

（1）教學內(nèi)容重構。針對自動控制原理課程知識點多的特點，需要將教學內(nèi)容重新分解梳理。將簡單容易理解且學生具有一定基礎的知識作為課前自學內(nèi)容，可以包括視頻、課件等。而綜合性強的知識可在線上直播教學中由教師講解。其中視頻以15分鐘左右為宜，在超星學習平臺上傳視頻時，可以選擇防拖拽，插入問題的功能。學生學習視頻內(nèi)容時回答問題正確后才能繼續(xù)觀看，提高視頻學習的質(zhì)量。課件制作不宜大篇幅文字。另外結合視頻內(nèi)容布置測試題目，幫助學生鞏固自學成果。測試題目以客觀題為宜，不宜選擇探究式的問題。由平臺自動批改，可供教師快速了解學生掌握知識點的情況。

（2）教學任務發(fā)布。教師在課前發(fā)布單元的自學任務單。主要包括三個模塊，學習指南模塊介紹單元涉及的章節(jié)、學習目標、學習方法、建議，預告了線上課堂的上課時間和學習形式，尤其是活動形式。學習任務模塊要求學生明確學習目標，進行線上視頻學習，開展自測，為線上直播教學活動提前做準備。問題反饋模塊要求學生自學自測之后在討論區(qū)明確問題，提出建議。同時，結合教學內(nèi)容教師可選擇難度適當且具有一定綜合性的引線問題，供學生思考，反饋初步的解決方案。

（3）教學效果監(jiān)督。教師通過超星在線學習平臺查看學生的視頻觀看時長及反芻率，掌握學生的學習動態(tài)，針對未完成自學任務或自學效果不好的學生，及時發(fā)出督學通知。

3.1.2學生的任務

學生首先查看自學任務單，帶著問題自主學習超星在線學習平臺的視頻及課件資源，然后完成相應的測試題目。此處教師在設置題目時，需針對自學內(nèi)容，題量不宜過大，模仿即可完成。對于沒有掌握的知識點可反復學習資源內(nèi)容，也可以在討論區(qū)與教師、同學討論獲得解決。最后填寫反饋任務單，填寫理解不透徹的問題和思考問題的初步解決方案。

課前線上學習是學生獨立思考，自主完成的。學生真正成為學習的主體，學習能力得到充分培養(yǎng)和訓練。

3.2 課中線上直播互動

疫情防控期間，課中環(huán)節(jié)的開展從實體課堂轉換為線上直播課堂。但混合式教學強調(diào)“學生主導，教師引導”思想保持不變。線上直播課堂主要完成學生交流合作的學習、匯報以及分享學習成果，教師監(jiān)控及點評。

在直播課堂中，按照時間順序可以將教學分為五個階段，每個階段大概15分鐘。在每個階段的任務中可以采用超星在線平臺的活動方式增加互動的趣味性。

3.2.1簽到

師生在線上直播課堂中隔屏交流。簽到環(huán)節(jié)既增強了上課的儀式感，又起到了監(jiān)控的作用。在課程中，采用了“曬出你認真學習照片”的拍照簽到方式。

3.2.2自學內(nèi)容考評

對課前自學內(nèi)容測評，測評方式根據(jù)學習內(nèi)容而定?？梢圆捎秒娮釉嚲?、也可以采用小組匯報討論的方式。既督促了學生自學，也總結了自學過程中的問題，幫助學生理解知識。

3.2.3綜合性知識講解

在線上直播課堂中師生同步討論難度較大和綜合性知識，它比較接近真實的線下課堂，講解的內(nèi)容也可以回放，幫助學生回看和鞏固。這是線下課堂不具有的優(yōu)勢。講解的內(nèi)容需要教師大量地搜集工程實例，從而提煉適合教學的典型案例，需要具備符合實際，結合教學，趣味性強的特點。在講解的過程中，教師需要隨時調(diào)整進度和節(jié)奏，針對性的回答學生的疑問。這對教師對教學組織和把控能力提出了更高的要求。

3.2.4難點練習

針對課堂上講授的難度較大的知識點測試練習。在直播課堂中，互動及時，實時性較強。此處的題目設置可選擇填空式的作業(yè)，需經(jīng)過思考完成，幫助學生理解和記憶。

3.2.5小組討論匯報

為了引導學生對知識的深度思考，教師需要根據(jù)知識點設置問題，讓學生以小組為單位分析討論，并給出解決方案，讓課堂充滿討論、辯論，成為師生最佳的交流空間。

3.3課后線上作業(yè)鞏固

在“完全線上”教學過程中，應用了超星在線學習平臺的課程資源和各種測試功能模塊。其中課后可應用作業(yè)或者考試功能來鞏固所學知識，它可以實時自動的批改作業(yè)，并根據(jù)不同層次的學生針對性的出試卷。既做到了“一生一策”，又便于教師監(jiān)管。

作業(yè)或考試題目的設置時教師引導學生自主學習與互動的工具。課后的題目的設置以復習鞏固為目的，需有一定難度。

在教學的課前、課后、課中都有測試環(huán)節(jié)，習題的設置是階梯型的。幫助學生循序漸進的理解知識。同時學完一章需要設置章節(jié)考核，督促學生把握學習的進度。超星學習平臺的作業(yè)發(fā)放具有選擇班級和具體學生的功能，這就可以針對不同的學習層次的學生發(fā)送不同的測試，做到因材施教。

3.4 過程性考核

翻轉課堂是以學生為中心的教學，強調(diào)互動和主動學習，因此在互動的權重上不宜太低，而簽到音視頻和訪問數(shù)的權重則不宜太高，避免課程成為水課?！巴耆€上”混合式教學模式的優(yōu)勢在于充分調(diào)動了學生在學習過程中的積極性，過程性考評標準設置合理對學生學習積極性可以形成正反饋作用，促進學生積極主動的學習。系統(tǒng)中輔助過程性評價實現(xiàn)的工具很多，學生自學自測的成績記錄，學生在討論區(qū)發(fā)帖獲得點贊，都能獲得積分。課堂的隨機測驗，檢驗學生知識掌握度的同時，可以用積分來鼓勵學生。小組討論時每組的得分自動進入組員的個人成績。超星在線學習平臺自動整理學生成績統(tǒng)計表，極大方便了教師對教學數(shù)據(jù)資料的收集和統(tǒng)計分析。

按照“完全線上”混合式教學模式的學習順序，保證學生學習的每一步都被記錄，將考核標準分為過程性考核和期末考核，其中過程性考核包含了課前學生自主學習的視頻及非視頻文件、課中參與的課堂互動、課后的作業(yè)等。具體考核成績權重分配見表2：

4結語

疫情防控以來的“完全線上”混合式教學模式，利用線上直播教學代替實體課堂的教學，但仍然秉持以學生為中心的教學理念。對于簡單易學的內(nèi)容通過課前線上自學自測，培養(yǎng)了學生的自學能力。綜合性的內(nèi)容采用線上直播教學，并輔助平臺討論等互動環(huán)節(jié)加強師生、生生的交流。線上直播內(nèi)容是教學模式的補充，而不是主導。利用教學平臺監(jiān)督讓學生課前自主學習，課后自主鞏固，培養(yǎng)學生自學能力及歸納總結的能力。這種混合式教學模式在疫情防控之后也必然是課程教學模式改革的方向。當然，部分學生適應新的教學模式需要一定的時間，學習的主動性、討論的參與度以及互動性也有待進一步的提高，這需要教師給出耐心，引導與監(jiān)督并行，不斷優(yōu)化學習體驗，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變。

參考文獻：

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[5] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[6]張麗萍，張盈.“半翻轉教學模式”在高職軟件測試課程中的應用[J].電腦知識與技術，2020（30）：117-118.

[7] 苗宇，蔣大明，劉澤.“自動控制原理”混合式教學實踐[J].電氣電子教學學報，2020，42（1）：82-86，90.

【通聯(lián)編輯：王力】