黃敏 熊展

[提 要]英語是現(xiàn)代大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要科目。隨著新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)模式;線上線下教學(xué);自主學(xué)習(xí);聽說能力

[作者簡(jiǎn)介]黃 敏，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向英語教學(xué)法、中醫(yī)英語教學(xué);熊 展，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向英語教學(xué)法、中醫(yī)英語教學(xué)。（江西南昌 330004）

新冠疫情是對(duì)我國(guó)社會(huì)公共衛(wèi)生體制的重大考驗(yàn)，抗擊新冠疫情的過程也是對(duì)全體國(guó)民的一次全面動(dòng)員，科教文衛(wèi)和社會(huì)各界在疫情的考驗(yàn)下不斷深化制度改革，在逆境中尋找契機(jī)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇貢獻(xiàn)力量?？平膛d國(guó)是我國(guó)的重要戰(zhàn)略，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一部分，在大學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。由于英語的廣泛性和通用性，應(yīng)對(duì)危機(jī)挑戰(zhàn)的英語教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。隨著時(shí)間的積累和技術(shù)手段的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病逐漸凸顯，線上線下混合式教學(xué)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式成為流行的教學(xué)方式。經(jīng)過疫情期間的廣泛實(shí)踐，混合式教學(xué)模式也將不斷推陳出新，以提高教學(xué)效率為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、流暢的表達(dá)能力、視野廣闊的國(guó)際化人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)弊端

基于改革開放以來數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式在過去的歷史時(shí)期完成了普及英語和培養(yǎng)英語人才的任務(wù)，但是隨著教育改革的不斷深化，新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷推廣應(yīng)用，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯出來，主要有以下幾點(diǎn)。

一是當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性較低。高中英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生處于較大的應(yīng)試和升學(xué)壓力下，面對(duì)較為頻繁的練習(xí)和嚴(yán)格的測(cè)試，教師和家長(zhǎng)能夠持續(xù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生無論學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)與否，多數(shù)情況下都能夠維持一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大學(xué)英語課程一周只有少數(shù)幾節(jié)，平時(shí)練習(xí)量也有所下降，暫時(shí)失去了考試和升學(xué)壓力。大學(xué)考核方式采用學(xué)分制，英語成績(jī)學(xué)分占比相對(duì)較低，在上述因素影響下不少學(xué)生缺乏自律，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。此外，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間呈碎片化分布，學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中于大學(xué)英語課堂，準(zhǔn)備四六級(jí)考試以及考研期間，功利化導(dǎo)向嚴(yán)重。大學(xué)生日常主動(dòng)參與各項(xiàng)英語活動(dòng)次數(shù)很少，英語的定位下降為一種工具語言，未能成為學(xué)生生活的一部分。在用進(jìn)廢退的自然規(guī)律下，學(xué)生的英語水平長(zhǎng)時(shí)間處于停滯狀態(tài)，某些時(shí)候甚至比高中水平有所下降。

二是英語成績(jī)?cè)u(píng)估機(jī)制不合理。英語成績(jī)是對(duì)學(xué)生英語水平的階段性評(píng)估，為遵循準(zhǔn)確和公平的原則，需要從多元角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)定。雖然多數(shù)大學(xué)已經(jīng)采用了包括考勤、課外活動(dòng)等作為平時(shí)成績(jī)的衡量，結(jié)合傳統(tǒng)的測(cè)試手段的多元化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但是布置課外活動(dòng)任務(wù)以及活動(dòng)的具體內(nèi)容，受教師個(gè)人風(fēng)格影響較大，未能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。有時(shí)這些活動(dòng)浮于形式，在總成績(jī)的評(píng)定中占比過小，未能真正改變以應(yīng)試和考勤為核心的評(píng)分模式。英語能力包含聽說讀寫四種能力。聽說能力主要用于語言交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下一直存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽力跟不上語速，語言跟不上思維的情況。依賴課堂為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)比較完善，但學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化和歷史缺乏內(nèi)生性的探索熱情，往往為了在英語考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)而進(jìn)行重復(fù)機(jī)械性的練習(xí)。

三是忽略了學(xué)生的個(gè)體水平差異。大學(xué)中采用成績(jī)梯度分班制，針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，但是這種劃分主要以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行二元切割，而沒有考慮到分?jǐn)?shù)接近的學(xué)生，其英語聽說讀寫水平未必趨于一致。學(xué)生的性格差異也很難得到重視，基礎(chǔ)較好、較為外向的學(xué)生往往能夠獲得更多的關(guān)注和認(rèn)可，進(jìn)而收獲更多的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)向且基礎(chǔ)較差的學(xué)生則由于缺乏自信與關(guān)注，使得教育中出現(xiàn)了“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。此外，大學(xué)英語教學(xué)希望學(xué)生個(gè)人能力能夠全面發(fā)展，同時(shí)根據(jù)學(xué)生未來從事的工作又有所側(cè)重。而不同專業(yè)對(duì)英語水平的要求存在較大的差異，有的專業(yè)對(duì)閱讀參考文獻(xiàn)和期刊的能力要求更高，需要使用英語在學(xué)術(shù)領(lǐng)域與外國(guó)人進(jìn)行交流。有的則側(cè)重于日常對(duì)話，注重生活化的表達(dá)能力，需要對(duì)外國(guó)的文化背景有著更深入的了解。由上可見，這些問題在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都未能得到有效的解決。

二、混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)模式基本概念

混合式教學(xué)法最初源于20世紀(jì)90年代E-learning在教育領(lǐng)域的產(chǎn)生，它突破了時(shí)間與空間限制，不同于以課堂教材和教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，采用線上線下相結(jié)合的教育方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。從概念的角度上，馬志強(qiáng)提出混合式教學(xué)是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)、手段和不同的實(shí)踐方式實(shí)施教學(xué)的一種策略，是人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行反思后出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語。它能夠?qū)€上線下兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，發(fā)揮出巨大的作用。[1]在探討混合式教學(xué)研究的價(jià)值時(shí)，裴瑩瑩認(rèn)為，混合式教學(xué)在大學(xué)英語中能夠得到應(yīng)用，得益于大學(xué)英語本身具有授課范圍廣、教學(xué)方式多樣、學(xué)生關(guān)注度較高的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語課堂能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式提供教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和環(huán)境。[2]施兆莉提出了混合式教學(xué)的主要思想，就是把面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)兩種模式進(jìn)行整合，學(xué)生在該模式下具有主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而不是被動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。[3]在混合式教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)表述中，劉艷茹對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解讀?；旌鲜浇虒W(xué)中，“混合”包括討論、講解、自主學(xué)習(xí)、課外項(xiàng)目等教學(xué)方法的混合，也包括不同學(xué)習(xí)資源，如課本、教學(xué)課件、音視頻、電影電視的混合，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境，如傳統(tǒng)課堂、多媒體的混合。[4]

（二）混合式教學(xué)研究方法

混合式教學(xué)模式的研究方法在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的討論。李澤天提出了基于精準(zhǔn)教學(xué)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析，認(rèn)為通過平臺(tái)記錄下的大數(shù)據(jù)，如學(xué)生的做題速度與正確率的指標(biāo)，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。量化不僅能夠?qū)虒W(xué)本身提供可靠的參考數(shù)據(jù)，而且能夠通過繪制圖表等方法，直觀地體現(xiàn)混合式教學(xué)的效果，為下一步的教學(xué)模式改革指引方向。[5]霍錦凝基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，對(duì)英語專業(yè)本科課程線上教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了研究。該研究采用了調(diào)查問卷的形式，從學(xué)生的角度對(duì)混合式教學(xué)中線上教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式態(tài)度及教學(xué)效果的反饋。以此類推，在教師的角度同樣能夠以調(diào)查問卷的形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，并進(jìn)一步將該研究方式擴(kuò)大到大學(xué)英語混合式教學(xué)模式上，對(duì)混合式教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)提供參考。[6]

綜上可知，混合式教學(xué)在新冠疫情以前就受到了廣泛關(guān)注和研究，但是受各地教育政策和實(shí)際教學(xué)條件等因素影響，對(duì)該教學(xué)模式推廣的驅(qū)動(dòng)力不充分。受疫情影響，即使在各地廣泛完成復(fù)學(xué)以后，各學(xué)校也統(tǒng)一使用各種線上工具，主動(dòng)地引入或者改進(jìn)混合式教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)模式應(yīng)用及效果

（一）教學(xué)具體過程

混合式教學(xué)按照教學(xué)步驟可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)及測(cè)試三個(gè)部分。

課前準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的生詞和短語提前預(yù)習(xí)，盡可能讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在課前處于相近的起跑線上。學(xué)生利用線上的技術(shù)手段，上傳單詞和段落朗讀音頻，方便教師考察每個(gè)學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)情況，節(jié)約了課堂時(shí)間。此外，學(xué)生還需要閱讀與單元主題相關(guān)的資料，觀看某些教學(xué)視頻，提前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著好奇與疑問進(jìn)入課堂。資料和視頻的內(nèi)容從自然地理到人文歷史，涵蓋世界與生活的方方面面。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)將從單純的語言工具提升到認(rèn)知文化背景的境界。

混合式教學(xué)的線上線下課堂不是非此即彼的關(guān)系，而是將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)主要使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，該平臺(tái)作為混合式教學(xué)的主要工具，教師多數(shù)的任務(wù)布置都能夠在平臺(tái)上進(jìn)行。平臺(tái)上不僅提供了本學(xué)校設(shè)置的課程，還提供了包括眾多雙一流名校的教學(xué)視頻，學(xué)生在課余可以自行選擇觀看，博采眾長(zhǎng)。騰訊會(huì)議等線上課堂平臺(tái)擁有提問和開麥功能，教師可以像傳統(tǒng)課堂一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。平時(shí)線下課堂作為主體部分，而在面對(duì)新冠疫情等重大公共衛(wèi)生事件時(shí)，線上課堂能夠保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。在課堂上教師組織關(guān)于單元主題的討論，并對(duì)重難點(diǎn)單詞和句子進(jìn)行講解，解答學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的一系列疑問。

課后，教師要求學(xué)生完成教學(xué)資料中的配套練習(xí)。此外，學(xué)生需要完成一些討論活動(dòng)和線上的單元測(cè)試，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。測(cè)試將以線上線下結(jié)合的形式進(jìn)行，以期全面地對(duì)學(xué)生的英語水平和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，為接下來的教學(xué)任務(wù)布置提供可靠的參考。利用線上課程平臺(tái)的評(píng)估與留言機(jī)制，學(xué)生在課后能夠通過留言的方式與教師進(jìn)行交流，大大拓展了教學(xué)時(shí)間與空間。學(xué)生有充足的時(shí)間整理思維，對(duì)教師的教學(xué)過程和課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并且從學(xué)生的角度提出建議，這種反饋不同于條件受限的線下教學(xué)（該單一模式下只有部分態(tài)度較為積極的同學(xué)能夠與教師擁有較多的互動(dòng)），而能夠讓教師對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)跟蹤，形成教師提高教學(xué)效率，學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性提升的正向循環(huán)。線上成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：觀看課程音視頻占比25%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)占比25%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占比5%，討論占比5%，作業(yè)占比10%，線上考試占比10%，簽到占比5%，課程互動(dòng)占比15%，此外，口語成績(jī)不局限于線上評(píng)分，單獨(dú)列出一欄，加入期末總評(píng)。由上可見，即使是占比最低的簽到和討論，也會(huì)對(duì)最終成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊?，不可忽視。該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)兼顧了學(xué)生的出勤率，口語交流水平，聽力水平，互動(dòng)成績(jī)與測(cè)試成績(jī)各方面。

（二）教學(xué)實(shí)踐效果

從實(shí)際教學(xué)成果來看，混合式教學(xué)效果相比過去單一的教學(xué)模式有了很大的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高，英語學(xué)習(xí)時(shí)間增加。相比傳統(tǒng)式教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間中占比明顯下降，課堂外學(xué)習(xí)時(shí)間顯著上升，英語學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生生活中的一部分。在實(shí)例中線上成績(jī)的占比相比疫情前提升較大，學(xué)生的線下成績(jī)有所提升。

2.學(xué)生各項(xiàng)能力顯著提高。相比于學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，學(xué)生在聽說能力方面的提升更為明顯。學(xué)生的英語發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，在日常的對(duì)話中，學(xué)生的用詞多樣性明顯增加，語調(diào)語速和對(duì)節(jié)奏方面的把控也有了很大的提升。在閱讀參考文獻(xiàn)和紙質(zhì)刊物時(shí)，學(xué)生閱讀理解的能力提升幾乎是水到渠成的，培養(yǎng)效率高于長(zhǎng)期高強(qiáng)度的應(yīng)試訓(xùn)練。寫作方面學(xué)生的詞匯量有所增加，寫作時(shí)學(xué)生們不再拘泥于幾個(gè)常用的套路句式，使用詞匯和句式更加多樣化，體現(xiàn)出良好的英語功底。

3.學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解程度不斷上升，對(duì)外交流熱情不斷提高。英語是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語言。英語不但是重要的交流工具，同時(shí)也是英美文化的重要載體。通過混合式英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z系國(guó)家的歷史文化、地理環(huán)境建立起基本認(rèn)識(shí)，拓寬國(guó)際視野。進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)能夠?qū)⒆约捍霑r(shí)代的場(chǎng)景中，對(duì)英語系國(guó)家的思維方式和生活方式建立起感性與理性的認(rèn)知。

4.教育過程注重學(xué)生差異性，由于教學(xué)過程中各個(gè)模塊均有涉足，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以對(duì)癥下藥，對(duì)自己的能力短板進(jìn)行補(bǔ)足，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。基礎(chǔ)優(yōu)秀的同學(xué)也能夠在課外活動(dòng)中，自行篩選符合自己英語水平的學(xué)習(xí)資料，自主選擇進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，而不局限于考試成績(jī)方面不斷的內(nèi)卷式競(jìng)爭(zhēng)。基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則省去了試錯(cuò)環(huán)節(jié)，能夠在學(xué)習(xí)上少走彎路，高效地提升自己的英語水平?；旌鲜浇虒W(xué)提供了交流的平臺(tái)，有助于內(nèi)向的學(xué)生加強(qiáng)口語和交流能力。

（三）存在改進(jìn)方向

混合式教學(xué)雖然取得了巨大的成功，但是該教學(xué)模式仍然有不少改進(jìn)空間，為滿足更高的教學(xué)要求，混合式教學(xué)模式需要面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。

首先，教師準(zhǔn)備課程的時(shí)間大幅增加，同時(shí)在課后需要對(duì)學(xué)生完成的多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并且與全體學(xué)生進(jìn)行更多的交流，教師的工作量顯著增加，教師自身的聽說讀寫能力同樣需要接受多樣的考驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師需要對(duì)課件不斷更新，因材施教，這些工作對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。有些教師提供的線上課件質(zhì)量不佳，選擇的閱讀材料過于老舊，甚至與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在較大的重復(fù)。為此，需要全體英語教師加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的理解。此外，許多教師在選擇材料和制作課件時(shí)投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但是經(jīng)過學(xué)生有意無意地泄露外傳后，淪為了某些機(jī)構(gòu)的盈利工具，這構(gòu)成了對(duì)教師智力成果的侵犯。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育，有助于提高教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。

其次，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。混合式教學(xué)的成功，離不開學(xué)生自身的努力。學(xué)生只有在聽說讀寫方面均衡發(fā)展，才能夠獲得較高的綜合評(píng)價(jià)。為了調(diào)整更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)希望在不投入大量學(xué)習(xí)時(shí)間情況下獲得更好的成績(jī)，某些學(xué)生利用相關(guān)教學(xué)軟件的漏洞，在完成課后試題或是線上測(cè)試時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索試題答案進(jìn)行作弊。一旦多數(shù)學(xué)生查閱答案模板答題時(shí)，混合式教學(xué)模式的評(píng)分機(jī)制便宣告失效。針對(duì)這些不誠(chéng)信的行為，教師可以通過自主命題的形式從源頭上消除學(xué)生利用百度搜題等作弊的行為。多數(shù)慕課平臺(tái)還擁有防止切換網(wǎng)頁和限時(shí)答題的功能，從多角度阻止了學(xué)生的作弊行為。當(dāng)然，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的教育仍然是不可或缺的。

客觀條件的制約也是混合式英語教學(xué)模式推廣的一大難題。某些地區(qū)教師和學(xué)生對(duì)線上平臺(tái)的操作存在陌生感，在面對(duì)全新的教學(xué)模式時(shí)難免過度焦慮，這些緊張情緒的克服需要一定的時(shí)間。本地網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的信息建設(shè)和學(xué)生終端設(shè)備的限制也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時(shí)的卡頓、掉線等問題經(jīng)常招致學(xué)生的抱怨，這需要加大教學(xué)資源的投入，集中解決教學(xué)設(shè)施的穩(wěn)定性問題，為混合式英語教學(xué)的推行和改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

此外，相比于口語成績(jī)綜合線上線下成績(jī)，單獨(dú)列出一欄進(jìn)行考核的方式，其他線上成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)仍然有提升空間，從實(shí)例來看，課程音視頻和簽到，學(xué)習(xí)次數(shù)等大多是完成度測(cè)試。學(xué)生只要完成了相關(guān)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)便完全一致，討論和互動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定較為主觀，出于公正性考量，這部分教師的給分趨于同質(zhì)化，很難達(dá)到區(qū)分度的要求。如何脫離主觀性，提出有區(qū)分度的改進(jìn)方案仍有待進(jìn)一步研究。

四、結(jié)語

在新冠疫情的時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式是一種逐漸興起的高效率教學(xué)模式。這種模式結(jié)合了以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并且針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足進(jìn)行了改進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅提升了大學(xué)生的英語成績(jī)，增加了學(xué)生與他人交流機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生閱讀理解的能力、口頭與書面自我表達(dá)的能力，使教學(xué)質(zhì)量顯著提升，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地對(duì)外國(guó)人文知識(shí)進(jìn)行了解和探索，有助于培養(yǎng)出真正的國(guó)際化人才。

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[責(zé)任編輯：馬麗莎]