摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》推動了我國美育課程研究向內(nèi)涵深化階段發(fā)展。培智學校作為我國學校體系的重要組成部分，應依據(jù)學生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，積極以美育人，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在實施過程中，培智學校應依據(jù)信息技術課程標準，以工具為媒介、以內(nèi)容為依托、以任務為驅動，引領學生逐步達成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的美育目標。

關鍵詞：美育;培智學校;信息技術教學;實踐研究

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（下文簡稱《意見》）中強調(diào)：各級各類學校應堅持以立德樹人為根本、以社會主義核心價值觀為引領、以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，將美育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段。培智學校作為我國學校體系的重要組成部分，應依據(jù)學生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，積極以美育人，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。

相較于普通學生，培智學校學生受身心障礙因素的影響，普遍呈現(xiàn)出視覺優(yōu)先與以直接經(jīng)驗為主的審美特點并存在著感知范圍狹窄、想象力與創(chuàng)造力不佳等審美缺陷。如果教師不能全面了解培智學校學生的審美特點并有效避開其審美局限，就難以發(fā)揮美育對于培智學校學生的真正價值，使美育流于形式。

由此，我校以《意見》中“樹立學科融合理念、完善課程設置”的美育課程實施原則為理論基礎，結合學情實際，開啟了對美育課程的審視與重塑，最終發(fā)現(xiàn)信息技術課程所獨具的學習與應用雙重屬性對于培智學校學生審美能力的發(fā)展具有良好的促進作用。

在融入美育的培智學校信息技術課程教學中，教師應充分依據(jù)《培智學校義務教育信息技術課程標準（2016版）》（下文簡稱《課程標準》），以工具為媒介、以內(nèi)容為依托并以任務為驅動，引領學生逐步達成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的美育目標，實現(xiàn)生涯的完滿發(fā)展。

一、以工具為媒介，引領學生發(fā)現(xiàn)美

美是依托實體物象的精神和諧，其呈現(xiàn)形式是多種多樣的，需要依靠介質(zhì)得以保留與流傳。在信息技術課程中，美通過學生在課堂情境中所接觸的多種多樣的教學信息資源呈現(xiàn)，需要學生合理運用工具對其進行挖掘。基于此，培智學校信息技術課程中的美育應使學生了解不同種類信息資源的呈現(xiàn)特征并匹配相應的探索工具，以充分發(fā)揮工具的媒介作用，引領學生發(fā)現(xiàn)美。

（一）美育過程中的工具分類

在對“美”本質(zhì)的探究中，有美在和諧、美在完善、美在生活、美在客觀、美在主觀與美在關系等諸多的取向與觀點，需要個體通過接受美育的途徑來有效發(fā)現(xiàn)美。在信息技術工具的教學中，教師多是片面地將信息技術工具教學等同于計算機教學，這在一定程度上弱化了學生對信息的全面認知。據(jù)此，為更全面地在信息技術課程中融入美育、發(fā)揮信息技術課程的美育價值，教研組教師以《課程標準》為基礎，將信息技術課程美育中的工具細化為肢體工具、紙質(zhì)工具與電子工具，引領學生發(fā)現(xiàn)生活信息之美。

（二）美育過程中工具的使用

隨著社會的發(fā)展與科技的進步，信息的流傳速度更快、流傳范圍更廣，其接收工具也呈現(xiàn)出了顯著性差異，但每一種工具都對人類發(fā)現(xiàn)信息之美具有重要的意義，需要個體全面掌握。在運用肢體工具發(fā)現(xiàn)信息之美的教學中，教師帶領學生們走進了操場，通過對自然環(huán)境事物的觀察與聆聽，學生們發(fā)現(xiàn)了大自然中秀麗的景觀信息之美與悅耳的聲音信息之美;在運用紙質(zhì)工具發(fā)現(xiàn)信息之美的教學中，教師帶領學生們走進了圖書室，通過對精選書籍、報紙與期刊的品讀，學生們發(fā)現(xiàn)了形象的漢字信息之美與華麗的文學信息之美;在運用電子工具發(fā)現(xiàn)信息之美的教學中，教師帶領學生們走進了多媒體教室，通過對圖片、視頻的觀看與互動，學生們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字信息之美與豐富的交互信息之美。

在三維目標體系下，培智學校信息技術課程目標逐漸突破了“唯知識論”的局限，強調(diào)學生們要通過過程與方法目標，達成知識與技能目標，并逐漸實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標。在融入美育的培智學校信息技術教學中，各種工具就是學生發(fā)現(xiàn)自然信息之美、人文信息之美與社會信息之美的重要媒介。經(jīng)過長期的踐行與總結，這些美的發(fā)現(xiàn)也會轉化為愛護環(huán)境、熱愛閱讀、參與社會等積極的價值觀念，伴隨學生與美同行。

二、以內(nèi)容為依托，引領學生欣賞美

教師應著力提升學生對美的理解能力與欣賞能力，依據(jù)學生的實際情況，選取積極的美育內(nèi)容，并以此為依托，引領學生欣賞美。

融入美育，會使培智學校信息技術課程教學呈現(xiàn)出技術與藝術有機結合的特征，學生在信息技術學習中也更容易感受到各種美的元素。在設置具體的美育信息技術教學內(nèi)容時，教師可綜合選用現(xiàn)實生活中的美好事物和典型人物事跡來化育學生。

（一）發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物

就選用現(xiàn)實生活中的美好事物為美育內(nèi)容而言，教師應充分了解學生所處的學校與家庭環(huán)境，尋找可滲透美育內(nèi)容的實際活動并引導學生在信息技術美育內(nèi)容中欣賞美。例如，在第三學期的信息技術課程中，我校教師針對《課程標準》中“了解智能手機的用途，并能夠進行學習、交流、娛樂休閑等活動”的課程內(nèi)容，設置了“我的自拍”主題課程。教師先引導學生找到拍照功能的圖標并教會拍照操作，而后讓學生開始自主練習拍攝。在初次拍攝完成后，教師將每位學生的成果進行展示，請學生評一評誰拍得最好并說明原因，最后學生就美的自拍達成了共識并在后續(xù)拍攝中取得了明顯的進步。

再如，在第九學期的信息技術課程中，我校教師針對《課程標準》中“使用搜索引擎查詢所需信息，體驗搜索信息的方法”的課程內(nèi)容，設置了“淘寶購物”主題課程。在課堂上，教師先引導學生通過某軟件為班主任老師挑選一件衣服，而后請學生分別闡述原因并最終選擇大家公認為最美的一件送給老師。生活化視角的信息技術課程美育內(nèi)容為培智學校學生所熟悉、所需要，對于其欣賞美能力的培養(yǎng)大有益處。

（二）學習典型人物事跡

選用典型人物事跡作為美育內(nèi)容時，教師應明確美育價值取向，搜索可彰顯中華傳統(tǒng)美德的信息技術教育內(nèi)容，帶領學生共同欣賞。以“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”為核心的公民基本道德規(guī)范是現(xiàn)階段培智學校學生的主流美育價值取向，教師可在信息技術課堂內(nèi)容設置中著力引導學生搜索相關典型人物事跡，認真學習并分享感受，以加強學生對美育內(nèi)容的內(nèi)化。

主題式信息技術美育內(nèi)容的信息化呈現(xiàn)方式能夠幫助學生有效建立起行為表現(xiàn)與美育內(nèi)容的正向關聯(lián)，有益于學生更好的欣賞美。從欣賞生活中具體的美到欣賞抽象的美，通過信息技術課程中的美育，學生對美的綜合欣賞能力也勢必會取得更大地提升。

三、以任務為驅動，引領學生創(chuàng)造美

美是一個動態(tài)認知的過程，美的認知更新與重建源于個體對新創(chuàng)事物美的經(jīng)驗或體驗，因而美育既包含著美感觀念的輸入，也包含著美感價值的輸出?；诖?，在培智學校信息技術課程中實施美育，教師應加強對學生的引導，順應學生的認知學習特征，建立任務驅動型課堂，引領學生創(chuàng)造美。

建構主義教學理論指出：學生的學習活動應與一定的任務或問題相聯(lián)結，以任務驅動來引發(fā)與維持學生的興趣與動機，讓學生在探究中相互交流、分享觀點并拓展視野，促進學生學習效果的提升。在培智學校信息技術課程中以任務驅動實施美育，教師應深入剖析任務的效度與驅動的效能，使任務驅動真正成為美育的有效途徑。

（一）在創(chuàng)設情境中明確任務

情境式教學在培智學校信息技術美育中應用極為廣泛，它能夠幫助學生建立起發(fā)現(xiàn)問題—領取任務—解決問題的思維聯(lián)結，激發(fā)學生創(chuàng)造美的愿望。例如，在第七學期的信息技術課程中，主要的內(nèi)容是“運用不同工具進行創(chuàng)意繪畫”，我校教師以教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日為情境，引導學生思考美并自然、自發(fā)地創(chuàng)造美。

（二）在多次練習中提升能力

美育效果的達成不會一蹴而就，而要在教學中逐漸積累。在培智學校信息課程中實施美育，教師應有意識地為學生提供更多機會進行美的思維訓練，提升學生創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)設好情境并確定任務之后，我校教師會給學生大量的時間進行創(chuàng)作。經(jīng)過多次訓練，學生的創(chuàng)作水平有了極大地提升，在運用圖形、顏色與表達情感、思想等方面創(chuàng)造美的能力均有提升。

任務驅動下的培智學校信息技術美育遵循著“小步子、多循環(huán)”的原則，學生能夠由易到難、循序漸進地達成目標。同時，任務驅動也充分調(diào)動了培智學校學生接受信息技術美育的能動性，使其可以充分發(fā)揮創(chuàng)造美的潛能，并能夠通過美的創(chuàng)造促成更高級美育目標的實現(xiàn)。

培智學校信息技術課程中的美育實踐是一個長期的過程，在未來的發(fā)展中教師還應繼續(xù)深入探析《意見》與《課程標準》，在促進自身專業(yè)發(fā)展的同時著眼于信息技術課程中美育體系的建立與完善。首先，加強對學生的學情分析，明確學生的個性化美育發(fā)展需求;其次，依據(jù)學情開展分層教學，使每名學生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得美育的最優(yōu)發(fā)展;最后，多元開展教學評價，使學生的美育發(fā)展能夠得到多維的體現(xiàn)，為下一階段信息技術課程中美育的開展指明方向，提高整體的美育效果，實現(xiàn)美育價值。

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（責任編輯：趙靜）