陳燕娥

【摘要】寫話活動，是指小學生使用標點符號、英語句型等來寫人、記事的書面表達活動，整體難度并不高，卻是培養(yǎng)小學生英語寫作能力的重要活動，也是發(fā)展小學生英語素養(yǎng)的必經之路。因此，小學英語教師要積極利用小組合作教學活動來組織寫話練習，切實豐富生生交流，使其在分享與討論中形成良好的英語寫話能力。本文從組建異質小組、豐富小組討論、完善小組點評三個角度分析小學英語教師應該如何通過小組合作教學活動來完善寫話指導效果。

【關鍵詞】小學英語;寫話指導;小組合作;實施策略

傳統(tǒng)的小學英語寫話教學并不十分受重視，即便有少量的英語寫話活動，也是由學生獨立完成的，然后由小學英語教師單向進行寫話指導。這就導致小學生長期缺乏同伴交流的機會，無法自主借鑒其他同學所積累的有效寫話經驗，不懂如何才能轉化思維狀態(tài)，使得小學生積累了負面的英語寫話經驗。久而久之，必然會影響小學生的英語學習態(tài)度，難以有效開發(fā)小學生的英語寫作潛能。對此，小組合作教學模式則顯得尤為重要，一方面是因為小學生可以共享英語材料，共享寫話思路，另一方面則可讓生生相互評價，使其及時調整英語寫話方式。因此，小學英語教師要組織豐富的小組合作學習活動，讓小學生真正在寫話活動中占據主動權。

一、組建異質小組

組織小組合作教學活動的基本前提便是要組建異質小組，在生生之間建立一個良好的同伴互助關系，讓學生懂得虛心向他人請教，使其及時借鑒他人的學習智慧。因此，小學英語教師要綜合分析學生在英語寫話活動中的直接表現，由此組建異質小組。

1.初步分層，綜合觀察學生英語素養(yǎng)

分層教學活動雖然最初是為了促使學生實現異步發(fā)展所展開的個性化、差異性教學活動，以便讓各層學生均可實現學習進步，卻同樣在小組合作教學活動中有著重要作用，是組建異質小組的基本條件。因此，在組建英語寫話學習小組時，小學英語教師便要結合小學生的英語寫話能力、英語寫話態(tài)度等多個學情特點，綜合分析每一個小學生在英語寫話活動中的發(fā)展?jié)撃?，初步構建學生分層結構，以便更好地優(yōu)化小組內部的互助關系。

為了確保本班學生可以真正通過小組合作學習活動來發(fā)展自己的英語寫話能力，筆者綜合觀察了小學生的英語寫話行為，也據此確定了學生層次結構。其中，第一層學生是指一些很有天賦，語感較好，能夠自覺調整思維狀態(tài)，按照英語句型、英語標點等表達特點自主完成英語寫話任務的學生。第二層學生是指雖然沒有明顯的英語寫話天賦，想象力、創(chuàng)造力都不強，但是卻能夠模仿標準的英語句子完成英語寫話任務的學生。第三層學生是指不喜歡英語寫話活動，且無法順利轉化個人思維，習慣先在腦海中打好漢語草稿，然后機械將句子翻譯成英語句子的學生。這三層學生在英語寫話活動中都有不同的語言表現，且每個學生都會生成一定的錯誤資源，所以筆者會反復強調分享、合作等學習理念，希望學生可以相互幫助、積極借鑒同伴的英語寫話經驗，以便及時形成良好的英語寫話能力。

2.組建小組，實現組內異質與組間同質

傳統(tǒng)的小學英語教學在組織小組合作學習活動時比較隨意，通常是按照教室座位安排來組織小組合作學習活動的。但是，這種狀態(tài)下的小組內部可能會存在學生差異過大、無法順利實現合作溝通的現實問題，而且組際之間無法實現公平競爭，導致小組合作學習活動依然是部分尖子生展現學科知識的學習平臺。對此，在英語寫話教學過程中，小學英語教師要堅持組建異質小組，盡量優(yōu)化組內成員的互助關系，確保每個學生都能夠通過小組合作積累有效的英語寫話經驗，同時也要保證組際之間的英語寫話水平是一致的，以便讓每一個小學生都能及時參與英語寫話練習活動。

經過前期的學生分層，筆者可以初步判斷本班學生的英語寫話能力，并據此組建了異質學習小組。首先，由于第二層學生的人數最多，所以筆者要求本層學生自由組成二人小組，再與第一層學生、第三層學生相互選擇，初步形成合作關系。其次，筆者會綜合分析各個小組的英語寫話水平，小范圍調整了小組成員配合情況，形成了最終的4人學習小組。如此，則可讓小學生與自己的好朋友產生共同利益，使其相互監(jiān)督、積極合作與互幫互助，切實參與英語寫話練習活動。

二、豐富小組討論

待組建完異質小組之后，小學英語教師便要盡可能地解放學生，讓學生通過小組合作進行英語寫話練習，使其自主整理英語寫話素材，比如英語單詞、英語句型、英語標點符號等等，每個組員都要及時展現自己的英語寫話能力，還要無私與同伴共享英語寫話經驗，以便切實提高小學生的英語寫作能力。

1.獨立思考，完成寫話任務

從本質上說，英語寫話活動是小學生根據個人表達需求所展開的書面創(chuàng)作活動，需要小學生獨立完成寫話任務。而且，英語寫話教學提倡促使學生實現個性化發(fā)展，即每個小學生都應該形成獨特的表達風格，不要人云亦云，所以即便是在小組合作教學模式下，小學生的獨立思考與獨立創(chuàng)作也十分必要。因此，在組織小組合作教學活動之前，小學英語教師要鼓勵小學生獨立完成英語寫話任務，使其積極思考各個英語句型的表達方式，由此整理英語資源，初步積累英語寫話經歷。

就如在“Whats your hobby？”單元教學中，筆者就以單元話題組織了英語寫話活動，即讓小學生自主表述自己的興趣愛好。如此，小學生就需獨立完成英語寫話任務，認真分享自己的愛好與特長。在此過程中，筆者并不會干涉小學生的創(chuàng)作自由，所以小學生只要能夠正確闡述自己的特長或興趣，便可由此組織寫話素材，由此展開英語創(chuàng)作。

2.小組討論，分享寫話成果

客觀來說，小學生從小便生活在一個以漢語為主要交際語言的現實環(huán)境之中，所以他們在寫話時會自覺展開漢語思維。在這時，小學生需要在同伴的提示與引導下轉化語言習慣，嘗試從英語視角來進行書面創(chuàng)作。另外，即便是面對同一個主題的英語寫話任務，小學生也有可能產生不同的英語理解，創(chuàng)作出不同的句子。在這時，小學生同樣也需要通過小組討論來不斷汲取寫話智慧，切實發(fā)散自己的英語寫話思維。因此，小學英語教師要積極組織豐富的小組討論活動，切實優(yōu)化小學生的英語寫作經驗。