謝麗娜

【摘要】目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)存在的典型問(wèn)題有：一、一些農(nóng)村留守兒童多，家庭中缺乏德育，行為習(xí)慣亟需改正，價(jià)值觀有偏差，缺乏社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷;二、部分農(nóng)村教師的教學(xué)重考試知識(shí)而輕文化，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)淺層化和標(biāo)簽化，文化意識(shí)培養(yǎng)策略缺乏，忽視本土文化對(duì)學(xué)生文化品格的塑造。結(jié)合以上問(wèn)題，本文總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，在教學(xué)中聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、挖掘本土文化對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、拓展文化內(nèi)涵及對(duì)比文化差異等方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);文化意識(shí);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、引言

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的跨文化意識(shí)、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值取向，文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：“立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”可見(jiàn)，教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是文化學(xué)習(xí)和品格塑造的過(guò)程。

以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分地注重知識(shí)的講解與傳授，忽視了對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新時(shí)代的英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、綜合的跨文化交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐

文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要知識(shí)的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行。這是一個(gè)內(nèi)化于心，外化于行的過(guò)程，涉及以下幾個(gè)步驟的演進(jìn)和融合：感知中外文化知識(shí)——分析與比較;認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征。人教版初中英語(yǔ)教材中，有大量文化內(nèi)涵豐富的文本素材，既能幫助學(xué)生理解國(guó)外文化，又能加深對(duì)祖國(guó)文化的理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，既可聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，挖掘本土文化對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，也可通過(guò)拓展文化內(nèi)涵及對(duì)比文化差異等方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

1.聯(lián)系本土文化，激活已有文化知識(shí)，深挖文化內(nèi)涵

廣大農(nóng)村地區(qū)具有濃厚的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)，是祖國(guó)文化繼承和傳播的根據(jù)地。初中英語(yǔ)教材中，許多素材與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析和比較，不僅能使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，還能加深對(duì)本土文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信。

案例1

以人教版英語(yǔ)Go for it九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 Reading 1 Full moon Full feelings為例，該語(yǔ)篇是學(xué)生非常熟悉的話題，文段講述了嫦娥奔月的故事，表達(dá)了作者對(duì)月滿(mǎn)情濃的理解以及抒發(fā)“千里共嬋娟”的美好愿望。如果教師不加以引導(dǎo)，忽視情感教育，學(xué)生可能只是通過(guò)閱讀淺層地理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，而無(wú)法理解中秋節(jié)更深層的情感：People wish to share love and happiness with their families and who they love and miss.

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“打（請(qǐng)）月光姐”的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)自己身邊熟悉又有趣的事情立即產(chǎn)生了極大的興趣和熱情。觀看過(guò)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考和討論以下問(wèn)題：

Q1.What festival is this activity about？ Are you happy when you join in this activity？

Q2.What questions do people often ask “the moon sister”？

Q3.What do they wish to get from “the moon sister”？

通過(guò)以上問(wèn)題的思考和討論，學(xué)生得出以下情感共鳴：人們經(jīng)常問(wèn)“月光姐”對(duì)未來(lái)美好生活的期許問(wèn)題，有時(shí)也問(wèn)不在身邊的親人是否如意，甚至有時(shí)問(wèn)過(guò)世的親人在另一個(gè)世界是否幸福的問(wèn)題。這表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往和對(duì)親人的思念祝愿之情。通過(guò)以上導(dǎo)入，既激活了學(xué)生已有的文化背景知識(shí)，又深化了文本的思想內(nèi)涵，學(xué)生很容易將已有知識(shí)與接下來(lái)對(duì)文中童話故事的理解架起一座橋梁。這既引起學(xué)生的閱讀興趣，又為讀后理解作者的寫(xiě)作意圖做好鋪墊。學(xué)生最后體驗(yàn)到Full feeling的深層含意，加深了對(duì)“月滿(mǎn)、情濃”的理解，也領(lǐng)略到了殘缺之美，抒發(fā)了“千里共嬋娟”的美好愿望。

又如，筆者教九年級(jí)Unit 5 reading： Beauty in Common Things這篇閱讀時(shí)，將當(dāng)?shù)貒?guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目“忠信花燈”和縣級(jí)非遺“上坪織布”以及市級(jí)非遺“捏泥雞”引入課堂，與課文中的孔明燈，剪紙和陶藝相呼應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到生活中普通事物之美，勞動(dòng)人民創(chuàng)造幸福生活之美。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并在潛移默化中加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)了家國(guó)情懷和文化自信。

2.列表對(duì)比異同，拓展延伸文化內(nèi)涵

一段時(shí)間以來(lái)，由于商業(yè)炒作等原因?qū)е挛鞣焦?jié)日熱現(xiàn)象，許多年輕人崇尚并大肆宣揚(yáng)西方節(jié)日而忽視中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，以慶祝西方節(jié)日為潮流。特別是農(nóng)村的中學(xué)生，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有所接觸新鮮事物，但對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)不夠深廣，極易產(chǎn)生“跟風(fēng)”現(xiàn)象。如何引導(dǎo)初中生正確看待西方節(jié)日和習(xí)俗在英語(yǔ)課堂教學(xué)中尤其重要。人教版教材中，有多篇閱讀篇目涉及到國(guó)外的文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用這些素材，幫助學(xué)生理解外國(guó)文化，更加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，了解中外文化異同，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和包容，重溫熟悉的本土文化，增強(qiáng)文化自信，為傳播中國(guó)文化和開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備。