閆續(xù) 張超 張艷 姚燁 車雨

摘? 要：慕課和翻轉課堂的教學模式是隨著我國教育界不斷推陳出新，針對教學模式不斷升級改革提出的新的授課方式。慕課的翻轉課堂的應用能夠促進高校醫(yī)學教學的質量和授課效率。慕課的翻轉課堂是一種在線授課的教學模式，中心內容是利用互聯(lián)網平臺的微課完成教學任務。翻轉課堂的教學方式重新定義了課堂教學的內化順序，充分利用學生的課外、課堂時間，提升了學生的課堂效率。本文將針對醫(yī)學教學中應用慕課翻轉課堂的教學模式進行研究，并探討其在現(xiàn)實實踐中存在的問題，提出合理化建議以求促進我國高校醫(yī)學教學的慕課翻轉課堂教學。

關鍵詞：慕課? 翻轉課堂? 醫(yī)學教學? 實踐研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（b）-0217-03

Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Model Based on MOOC

YAN Xu? ZHANG Chao? ZHANG Yan? YAO Ye? CHE Yu

（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161000 China）

Abstract： MOOC and flipped classroom are new teaching methods proposed for the continuous upgrading and reform of teaching mode along with the continuous innovation of China's education sector. The application of flipped classroom in MOOC can promote the quality and efficiency of medical teaching in colleges and universities. Flipped classroom of MOOC is a kind of online teaching mode， whose core content is to complete the teaching task by using micro-courses on the Internet platform. Flipped classroom redefines the internal order of classroom teaching， makes full use of students' extracurricular and classroom time， and improves students' classroom efficiency. In this paper， the application of MOOC flipped classroom teaching model in medical teaching will be studied， and the existing problems in practical practice will be discussed. Reasonable Suggestions will be put forward in order to promote mOOC flipped classroom teaching in medical teaching in Chinese colleges and universities.

Key Words： MOOC; Flipped classroom; Medical teaching; Practice research

慕課的翻轉課堂教學模式能夠充分發(fā)揮網絡信息資源技術手段，能夠幫助學生結合自身的情況進行系統(tǒng)的學習，提升學習效率，整合現(xiàn)有的學科知識，提出自己的觀點和見解，并積極與他人分享。慕克的翻轉課堂教學模式能夠完成教學主體和授課人之間的立場互換，創(chuàng)新安排教學形式和教學目標，使得高校的醫(yī)學教學模式出現(xiàn)了新的動力，有助于整合教育資源，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1? 慕課與翻轉課堂融入大學計算機教學的背景

信息化現(xiàn)代化教育改革的重點任務就是完成教學模式的信息化改革，慕課和翻轉課堂作為新時代背景之下引用信息技術的教學模式，對于大學計算機教學模式改革具有重要的意義。慕課、混合式教學、智慧教室等先進的教學方式在我國得到了長遠發(fā)展，對我國高校培養(yǎng)兼具理論與實踐的全面人才具有重要意? ? ? ? 義[1]。所謂應用研究型人就是理論基礎扎實同時實踐能力又強的人才。他們能夠正確理解理論發(fā)展和勞動實踐的關系，并充分認識理論和實踐對個人成長乃至經濟社會發(fā)展意義重大。他們具有端正的勞動態(tài)度、正確的職業(yè)道德觀和人生價值觀，是全面素質高、綜合能力強的高級人才。在此基礎之上，翻轉課堂又將微信、PPT等信息化教學用具加入課堂教學之中得到了社會各界的廣泛認可。根據(jù)大學計算機教學任務和現(xiàn)實情況，探討慕課與翻轉課堂融入高校醫(yī)學教學的方法[2]。

2? 慕課和翻轉課堂的優(yōu)勢特點

2.1 慕課的優(yōu)勢特點

慕課又被稱為MOOC，英文全稱為Massive Open Online Course，翻譯為大規(guī)模開放性在線課程。慕課是目前使用最頻繁的網絡教育載體，慕課改變了以往教學被局限于教室的模式，擴大了知識傳播的范圍和廣度，使得知識傳播輻射的范圍更廣。世界上常見的慕課平臺主要有edX、Udacity、Coursera這三大平臺[3]。我國的諸多高校自2013年以來逐漸加入慕課平臺的授課之中，與此同時我國國內的相關互聯(lián)網平臺也開發(fā)了我國本土的線上授課平臺，這樣為我國的高校開展慕課教學改革提供了有效的客觀條件。隨著建構主義學習理論的發(fā)展，教育多媒體的研究方向被拓展到以學習為主要的教學設計思維上來。這個學習是指，將學習的重心逐漸轉換到學生自主學習上來。建構主義理論將學習過程的設計的服務對象設定為學生。利用多種學科知識交互滲透的方式實現(xiàn)對學生的教育，在允許學生開發(fā)自己的創(chuàng)造力想象力的同時，利用當今有效的多媒體拓寬學生的信息來源。建構主義學習理論豐富了教育多媒體在輔導學生學習進程中的現(xiàn)實應用，為現(xiàn)代教育教學提供了有效的多媒體支撐。這就要求充分發(fā)揮多媒體教學模式的優(yōu)勢培養(yǎng)理論基礎扎實同時實踐能力又強的人才。在進行教學期間重點培養(yǎng)學生的實踐能力，利用案例教學，團隊合作，任務驅動等方式潛移默化培養(yǎng)學生的團結協(xié)作和實踐能力[4]。利用互聯(lián)網的傳播廣且獲取資源方便快捷的優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)秀的教學資源共享，拓寬學生的知識獲取渠道。在進行教學的過程中要培養(yǎng)學生的輻射式思維方式，適當引用中內外優(yōu)秀的理論觀點，利用多媒體的交互性特點，在計算機上完成輔助測試，整體上實現(xiàn)終結性評價和形成性評價的有機融合。MOOC這種開放教育資源的方法能夠使教學的模式更加豐富且使學生學習不再受空間和時間限制。學生能夠獲得來自世界各地不同時空的優(yōu)秀教學資源，豐富自己的學習內容，轉變學習思維，提升學習效果。在醫(yī)學知識的傳授上慕課課堂的開展有助于學生查詢和學科相關的知識，鞏固延伸醫(yī)學知識點，建立有效的知識關系網絡，培養(yǎng)更加高素質的醫(yī)學方向人才[5]。

2.2 翻轉課堂的優(yōu)勢特征

翻轉課堂的英文全稱為Flipped Classroom，翻轉課堂的模式同慕課的定影有共通之處，也是利用信息技術完成信息化教學環(huán)境的建設，科學設計課前的內容彌補慕課存在的不足，更好地發(fā)揮慕課的翻轉課堂的優(yōu)勢作用。這樣能夠將填充慕課平臺授課中的知識內容，科學地安排慕課授課視頻中的問題，和習題設置，及時檢測學生對于知識的吸收水平，控制學生的學習效果。督促學生及時完成課前預習和高質量的學習任務操作，保證課堂傳授知識的過程更加順暢。翻轉課堂更加注重的是加深學生和老師之間的互動，引導學生加入課堂教學內容的討論分析之中，使得從課前到課后都能形成系統(tǒng)的授課教學任務鏈，將學生的學習活動統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)有效的學習時間能獲得更多的學習成果[6]。

3? 慕課的翻轉課堂教學設計

在進行醫(yī)學教學慕課的翻轉課堂設計期間要事先分析總結國內外優(yōu)秀的教學案例，結合自身的課程設置需要和具體的教學內容安排。整個教學模式大體可以分為三個部分，從課前，課中，課后三個階段進行探討分析。要求學生就本節(jié)課的內容做好課前預習工作，在課堂上用心討論課堂教學內容交流意見，并借助慕課平臺完成學生的課后習題訓練。慕課平臺為翻轉課堂的教學實踐推廣提供了有效的技術支持，學生借助視頻教學內容對所學的知識有一個簡單的系統(tǒng)了解，以便于在教師教學期間能提出有價值的問題，以便于教師根據(jù)學生的反饋及時有針對性地改變教學任務重點，幫助學生理解醫(yī)學知識地難點內容。課后學生自發(fā)地完成知識鞏固，構建知識拓展提高地完整體系。

學生可以借助慕課平臺反復觀看復習自己薄弱的醫(yī)學課程專題，反復琢磨聯(lián)系，提煉重點，減少時間的浪費。觀看教師的教學重點內容分析疑難問題，獨立完成教學視頻中設置的教學任務。教師可以根據(jù)測試結果統(tǒng)計學生存在的知識漏洞，并根據(jù)課堂上存在的知識不足，及時查缺補漏，進行系統(tǒng)的知識補充教授[6]。

3.1 課前知識傳遞階段

教師要根據(jù)本校的醫(yī)學課程教學大綱和本校地學生地個人素質，設置合適的教學內容。將每一部分的教學內容重點依照課程的難易度進行重組劃分，依據(jù)相關的規(guī)定制作成視頻，及時將課件等相關新媒體學習素材上傳慕課平臺，方便學生自行查看做好預習。在課前預習階段需要設置一定的教學任務和以往的知識點復習測試，幫助學生完成知識分析。教師根據(jù)慕課教學的測試反饋結果，針對性地安排設計課堂教學內容各項任務所占比重。

3.2 課中知識內化階段

首先教師在進行授課之前要做好教學設計安排，制作課堂需要使用的PPT課件以及準備好其他需要使用音視頻軟件。將多媒體的教學模式引入比較計算機與世界計算機的教學之中要注意的是突出課堂教學的重點問題，重點解釋教學難點問題。這就要求充分發(fā)揮信息技術教學模式的優(yōu)勢培養(yǎng)理論基礎扎實同時實踐能力又強的人才。

3.3 課后知識鞏固階段

為鼓勵學生創(chuàng)新，進一步挖掘微課題研究，起到對知識的深化和靈活應用。根據(jù)鞏固練習程度的不同，教師分別及時進行批閱，課外輔導和指導。并發(fā)揮網絡慕課平臺的優(yōu)勢，開展在線答疑，在線討論，并將線上與線下相結合，安排線下面對面的答疑等。為實現(xiàn)知識的鞏固和拓展，創(chuàng)設良好的線上與線下支撐學習環(huán)境。

4? 結語

在高校醫(yī)學授課之中要重視引用慕課的翻轉課堂教學，利用信息技術加快課堂教學模式地轉變，深化學生對于教學內容地理解。引導學生充分利用課前，課堂，課后的學習時間，整合知識重點，加深知識的深入理解，促進培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

參考文獻

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[2] 戚大為.基于慕課（MOOC）的翻轉課堂教學模式研究與實踐——以三維動畫創(chuàng)作綜合實訓為例[J].美術教育研究，2019（3）：140-141.

[3] 劉鋒，郭維威，趙曉敏，等.基于UMU網絡平臺下慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（3）：86-89.

[4] 劉春紅，馮志彪，隋春霞，等.以慕課和微課為基礎的翻轉課堂教學模式在有機分析課程中的研究與實踐[J].化工高等教育，2018，35（1）：84-89.

[5] 劉旭，周春陽，朱學超.基于微課的翻轉課堂教學模式研究與實踐——以《數(shù)控車床實訓》課程教學為例[J].輕工科技，2017，33（12）：169-170，172.

[6] 劉萍.基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2017（22）：127-130.

[7] 張乙喆，王穎.基于微課的高職商務禮儀翻轉課堂教學模式研究與實踐——以“會議服務禮儀”課堂教學為例[J].大眾投資指南，2017（9）：232-233.