陳化軍

摘 要：高中地理知識具有較強的系統(tǒng)性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的難度，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理教學(xué)中，可以幫助高中生更好地理解和記憶地理知識，發(fā)散高中生的地理思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如何才能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值，促進學(xué)生地理認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)？文章從課前準備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個方面簡單論述了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體實施策略，望能提供一定的參考價值，使地理教學(xué)取得質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;認知結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在高中教學(xué)中已經(jīng)得到普及，被廣泛地應(yīng)用于日常教學(xué)中，并且收到了很好的教學(xué)效果。新課改背景下，傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程要求，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，加強對高中生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都達到最大化，促進高中生終身學(xué)習(xí)意識的形成。在高中地理課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于訓(xùn)練高中生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)高中生的探究能力，使其建立完備的認知結(jié)構(gòu)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出，地理教學(xué)使學(xué)生建立區(qū)域認知能力、地理實踐能力等核心素養(yǎng)，具備家國情懷和世界眼光，形成可持續(xù)發(fā)展意識。因此，地理教師要科學(xué)地設(shè)計地理教學(xué)過程，開展豐富多樣的地理實踐活動，滿足不同高中生的發(fā)展需求。

一、思維導(dǎo)圖對促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用

（一）激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性

日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可按照思維導(dǎo)圖的指引實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識有更直觀的認識，不再盲目學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，保持高度的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以自己制作思維導(dǎo)圖，每學(xué)完一節(jié)課的知識，按照自己的理解去制作，同學(xué)之間互相交流，達到取長補短、共同進步的目的。如今信息技術(shù)十分發(fā)達，教師可以將思維導(dǎo)圖以電子版的形式發(fā)送給學(xué)生或者發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，遇到問題能夠自覺地查找資料，而不是一味地依賴教師。

（二）培養(yǎng)高中生的思維發(fā)散能力

思維導(dǎo)圖將零散的知識整合到一起，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并消除其的畏難情緒，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，在課程開始時，學(xué)生都能認真地記筆記，在課程中后期學(xué)生就開始走神，注意力無法集中。針對這樣的情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在多媒體大屏幕上列出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，每講一個知識點，思維導(dǎo)圖上都會相對應(yīng)地出現(xiàn)標記，這樣學(xué)生就能夠跟上教師的節(jié)奏，循序漸進地開展深度學(xué)習(xí)，使頭腦中形成鮮明的認知結(jié)構(gòu)。

（三）鍛煉高中生的獨立思考能力

在課后復(fù)習(xí)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊查看思維導(dǎo)圖，一邊做練習(xí)題，將重要的知識點記錄下來，以后再遇到同樣問題就能夠快速解決。思維導(dǎo)圖中包含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生進行復(fù)習(xí)的重要材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。有些高中生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的時候總是愛看其他人的表現(xiàn)，自己不去思考，久而久之就失去了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的認知水平，使學(xué)生辯證地看待學(xué)習(xí)問題，在實踐活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體實施策略

（一）課前準備階段

思維導(dǎo)圖是促進高中生地理認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要手段，課前，地理教師要做好充分的準備工作，結(jié)合地理教材和學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計具有科學(xué)指導(dǎo)意義的思維導(dǎo)圖，詳細地闡明地理教學(xué)中出現(xiàn)的重點和難點，便于高中生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，真正提高地理學(xué)習(xí)能力。在制作思維導(dǎo)圖的時候，教師要切記不能照抄照搬，應(yīng)體現(xiàn)出時代性和實效性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，活躍地理思維。很多地理知識較為瑣碎，雖然學(xué)生當天能記住，但過幾天就會忘記，而思維導(dǎo)圖可以從根本上解決學(xué)生的記憶問題，夯實高中生的地理基礎(chǔ)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，高中地理教師必須靈活運用思維導(dǎo)圖，做好新舊知識的銜接，不斷挖掘深層次的地理知識。

（二）課堂教學(xué)階段

運用思維導(dǎo)圖是一門藝術(shù)，如果不能高效地利用，那么無論多么完美的思維導(dǎo)圖都于事無補，達不到教學(xué)的要求。在高中地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的工具性，將地理知識分層次地展示給學(xué)生，把思維導(dǎo)圖當成授課的框架，開發(fā)高中生的地理思維，加強師生之間的溝通交流，使高中生獲得所需的地理知識。教師也可以設(shè)置疑問，將思維導(dǎo)圖的某一部分隱藏，考查高中生的聽課狀態(tài)，讓高中生將缺失的部分補充完整。這樣就使得思維導(dǎo)圖在學(xué)生的心中形成框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠把握主旨和目標，快速提升地理學(xué)習(xí)能力。地理教師要善于與學(xué)生互動，而不是將思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生做旁觀者。

（三）課后鞏固階段

在課后，地理教師要給學(xué)生布置適當?shù)淖鳂I(yè)：一方面，能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識;另一方面，加強高中生學(xué)以致用的能力。鼓勵高中生自己制作地理知識的思維導(dǎo)圖，要體現(xiàn)出個性化和創(chuàng)造性，對于制作得較好的學(xué)生給予表揚。制作思維導(dǎo)圖的過程也是再次學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生完成作業(yè)有很大的幫助。高中生制作的思維導(dǎo)圖多種多樣，有的是樹狀圖，有的是流程圖，還有的是圓圈圖。為了方便清除障礙性記憶，提高做題的正確率，高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，每次將錯題記錄下來，按照出現(xiàn)錯誤的情況進行分類，課后及時翻看，能夠極大降低學(xué)生的出錯率，重點關(guān)注知識點，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，對地理認知結(jié)構(gòu)的探索是一項長期的工程，高中地理教師要精心設(shè)計教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖引入地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生對照思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，在思考中獲得知識技能的提升，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣。同時，地理教師要善于分析學(xué)情，貼近學(xué)生日常生活，從多個維度對地理現(xiàn)象和事物進行分析，將所學(xué)地理知識運用到實踐中，提高地理整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]桑梓倫.高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（47）.

[2]李林潔.高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].考試周刊，2019（21）.