秦榮

[摘 要]小學(xué)語文課堂教學(xué)遇上了數(shù)字化時(shí)代，課堂進(jìn)入線上線下多方交互聯(lián)動(dòng)的模式，最大限度地調(diào)動(dòng)了一切可利用的資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)的供給側(cè)，大大提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓數(shù)字化資源以“素顏模式”“濾鏡模式”進(jìn)駐課堂，在數(shù)字化手段的師生“云互動(dòng)”中讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的愉悅共享。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化資源;高效課堂;線上線下

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0067-02

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，獲取知識(shí)的途徑早已不再局限于課堂，但作為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，數(shù)字化時(shí)代的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率亟待提高。在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，是數(shù)字化時(shí)代和小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該碰撞出的智慧火花。

一、讓數(shù)字化資源以“素顏模式”進(jìn)駐課堂教學(xué)學(xué)生端，達(dá)成課堂自主建構(gòu)

所謂“素顏模式”就是尊重學(xué)生以各種形式帶到課堂中的數(shù)字化資源，即使這個(gè)資源可能偏離教學(xué)目標(biāo)，教師也不要全盤否定。課堂上“百花齊放，百家爭鳴”本來就是最好的狀態(tài)，大家分享交流自己的數(shù)字化資源本身就是課堂搜集資料的操作。有了這個(gè)過程，才會(huì)有下一步篩選處理信息的過程。先放，才能讓學(xué)生滿載而歸，很好地收;先收，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生搜集到的資源幾乎一樣，那將是干癟的、低效的課堂，也是課堂教學(xué)的悲劇。所以，教師要正確對(duì)待學(xué)生端的數(shù)字化資源，接受它們“素顏”的樣子，創(chuàng)設(shè)兼容并包的課堂環(huán)境，以達(dá)成豐滿高效的課堂。

例如，教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在網(wǎng)絡(luò)上查找不同的“猴王出世”的藝術(shù)作品，尋找課文中與藝術(shù)作品相似或者不同之處，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)過程可以發(fā)揮所有學(xué)生的觀察力、學(xué)習(xí)力、思維力以及合作探究的能力。小組內(nèi)，不同的成員關(guān)注點(diǎn)不同，因此能夠?yàn)椴煌幰约跋嗤幪岢龆喾N建議，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生也能夠通過不同的藝術(shù)作品認(rèn)識(shí)到不同“猴王出世”的故事，最終以《西游記》的版本為基礎(chǔ)正確分析所有“猴王出世”的藝術(shù)作品。這樣由放到收，課堂活而有序，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的整理內(nèi)化，培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)字化手段分析獲取信息的能力，提高了語文素養(yǎng)。

二、讓數(shù)字化資源以“濾鏡模式”進(jìn)駐課堂教學(xué)教師端，促成課堂高效生成

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加持下，數(shù)字化資源具備著較強(qiáng)的共享性、直觀性以及便捷性等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用數(shù)字化資源打破課堂教學(xué)的局限性，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但數(shù)字化資源的多元性、龐雜性也不容忽視，所以教師也要具備精準(zhǔn)篩選、處理、點(diǎn)撥的能力，讓數(shù)字化資源以“濾鏡模式”參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂高效生成。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)信息化課堂

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師只是對(duì)語文教材中的內(nèi)容展開單一的教學(xué)，雖然能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容完整地傳達(dá)給學(xué)生，但是這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而數(shù)字化的今天，教師可以通過對(duì)信息化資源的應(yīng)用，進(jìn)行拓展延伸，以點(diǎn)帶面。在教材的基礎(chǔ)上，把大量相關(guān)的知識(shí)引入課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到省時(shí)高效的教學(xué)效果。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師利用數(shù)字化資源進(jìn)行相似人物的拓展延伸?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，學(xué)生從大量信息中深刻領(lǐng)悟英雄人物身上“天下興亡，匹夫有責(zé)”的民族氣概，體會(huì)文本中的家國情懷，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

（二）豐富課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

數(shù)字化資源包含著多元化的知識(shí)內(nèi)容，其多樣性不但能夠豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到歷史、地理、道法、音樂、美術(shù)等各學(xué)科的融合，體現(xiàn)“大語文”的特性，還能夠豐富課堂體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到課堂學(xué)習(xí)中，從而獲得核心素養(yǎng)的提升。如教學(xué)《觀潮》一課，教師可以采用數(shù)字化手段，把潮水搬到課堂中，讓學(xué)生目睹潮水由“白線”變?yōu)椤八畨Α钡淖兓?，耳聽“猶如千軍萬馬飛奔而來”的聲音，豐富他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)利用數(shù)字化資源，把潮水形成的地理知識(shí)以微課的形式引入課堂，把抽象變?yōu)榫呦螅屨Z文課堂真正地“活”起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與語文教學(xué)的碰撞。

三、運(yùn)用數(shù)字化手段建立師生“云互動(dòng)”，體驗(yàn)課堂愉悅共享

“愉悅共享”是高效課堂的特征之一。由于課堂時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生都參與課堂互動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。但是數(shù)字化時(shí)代的今天，我們可以利用數(shù)字化手段打破課堂時(shí)間和空間的限制，建立師生“云互動(dòng)”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到課堂愉悅共享的良好氛圍。

（一）課前互動(dòng)，對(duì)接課堂

如今，放學(xué)在家依然可以借助數(shù)字化的手段進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，上課的前一天我和學(xué)生就在微信群里展開了預(yù)學(xué)討論。從圖片到音樂，再到古詩中的田園生活，大家在群中分享得不亦樂乎。平時(shí)在課堂上不喜歡發(fā)言的學(xué)生也變得特別積極踴躍了。有著鄉(xiāng)下生活經(jīng)驗(yàn)的孩子更是現(xiàn)身說法，學(xué)起了小動(dòng)物的叫聲。更有趣的是，有爺爺奶奶住在鄉(xiāng)下的學(xué)生還發(fā)來了視頻，既有小雞覓食、小羊吃草，也有爺爺奶奶的菜園，讓群里的同伴長了不少見識(shí)。這種互動(dòng)少了在課堂中面對(duì)面交流的嚴(yán)肅與拘謹(jǐn)，由于數(shù)字化手段的參與，互動(dòng)交流變得更真實(shí)，更靈動(dòng)，真正達(dá)到了愉悅共享。

（二）課后互動(dòng)，延伸課堂

德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中表示：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！闭Z文課堂四十分鐘的結(jié)束并不意味著語文學(xué)習(xí)的結(jié)束，恰恰應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)新旅程的開始。那怎樣讓課后的延伸學(xué)習(xí)留下痕跡，并給學(xué)生帶來動(dòng)力呢？課后運(yùn)用數(shù)字化手段開辟一個(gè)專門的地方來表達(dá)自我就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。微博、微信、QQ都是不錯(cuò)的平臺(tái)，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課堂中展示自我，這里就是他們彌補(bǔ)遺憾的地方。由課堂教學(xué)帶來的延伸學(xué)習(xí)也可以在這里交流展示，不但能得到教師的肯定，還可以得到來自小伙伴的贊許，并且能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正體驗(yàn)到愉悅共享。

課前預(yù)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)通過數(shù)字化的手段，活生生地展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，彌補(bǔ)了有限的課堂帶來的局限性。相對(duì)課堂教學(xué)而言，數(shù)字化手段拉伸了課堂教學(xué)的時(shí)間跨度，更延伸了課堂教學(xué)的對(duì)話深度，提高了課堂教學(xué)的有效性。

數(shù)字化參與下的語文課堂，教師用兼容并包的格局，正確面對(duì)學(xué)生端“素顏模式”下的數(shù)字化資源，尊重學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造“滿載而歸”的課堂狀態(tài)，促成了課堂的自主建構(gòu);同時(shí)，多元化數(shù)字資源在教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥下，進(jìn)入“美顏濾鏡”模式，讓課堂高效生成，而課堂“云互動(dòng)”則讓師生間經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。由此，小學(xué)語文高效課堂在數(shù)字化手段的參與下水到渠成。

（責(zé)編 劉宇帆）