馬穎

摘 要：群文閱讀有利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，但也存在對(duì)學(xué)生的先學(xué)關(guān)注不夠、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不夠、各年段群文閱讀選材與議題的確定缺乏區(qū)分度等問題。

關(guān)鍵詞：閱讀;低年級(jí);學(xué)生;實(shí)踐;選材

2016年，群文閱讀研究開始進(jìn)入蘭州市城關(guān)區(qū)中小學(xué)語文教育者的視野。在教師不斷的摸索和實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)逐漸從模仿到創(chuàng)新，從膚淺到深刻，教師對(duì)群文的選擇、議題的提煉、教學(xué)策略的思考、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也都有了自己獨(dú)特而深刻的思考。

一、小學(xué)群文閱讀實(shí)驗(yàn)與推廣的收獲

收獲一：群文閱讀有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

多文本閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師想去講很多，但課堂時(shí)間有限，這就要求教師高度整合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出有層次、有價(jià)值的核心問題為學(xué)生的閱讀服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的親身經(jīng)歷。同時(shí)，多文本閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧都提出了更高的要求，如果不能運(yùn)用有效的閱讀技巧，就不可能在有限的時(shí)間里完成基本的閱讀任務(wù)，這就倒逼著學(xué)生將各種閱讀方法，如瀏覽、跳讀、速讀、勾畫、簡(jiǎn)要批注等在課堂上反復(fù)實(shí)踐，熟能生巧，最終形成適合自己的閱讀技巧，為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)。

收獲二：群文閱讀有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除語言的建構(gòu)和運(yùn)用外，更重要的是思維發(fā)展與提升。尤其對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生，不能滿足于讓學(xué)生知道文本“寫了什么”和“怎么寫的”，還需思考“為什么這么寫”，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和高階思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先會(huì)經(jīng)歷短時(shí)記憶、快速理解、信息編碼等基本步驟來完成對(duì)每篇文章的剖析，進(jìn)而通過歸納概括挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，而后學(xué)生在小組討論、師生交流等環(huán)節(jié)，在意見的碰撞和磨合中訓(xùn)練反思批判，最后在師生共同交流中迸發(fā)出新思想、新感悟?；陂喿x、基于質(zhì)疑、給予反思總結(jié)、基于集體建構(gòu)的一系列腦活動(dòng)，就能讓思維由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜自然而然地深化。

二、小學(xué)群文閱讀實(shí)驗(yàn)與推廣的共性問題

問題一：教學(xué)中對(duì)學(xué)生的先學(xué)關(guān)注不夠

學(xué)生的先學(xué)是課堂的基礎(chǔ)，也是教師課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師要有層次、有目的地設(shè)計(jì)先學(xué)題單，通過檢查先學(xué)題單的完成情況了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如一位教師在教學(xué)五年級(jí)《古詩中的杜甫》一課時(shí)，選定了杜甫的四首詩作，作為本節(jié)課的群文閱讀材料，分別是《望岳》《春望》《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》。這幾首詩都是五年級(jí)學(xué)生在教材中沒有學(xué)過的，特別是《望岳》，有幾個(gè)難讀、難理解的字，是學(xué)習(xí)中的障礙。學(xué)生在沒有先學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要在短短的幾分鐘內(nèi)就讀好古詩并理解詩意，顯然是不科學(xué)的;六年級(jí)的群文閱讀課《說說雁》中的群文材料是由四首詩詞選段、一篇說明文、一篇小說、一個(gè)歷史故事組成，容量比較大，而且說明文和小說的內(nèi)容還有一定深度，學(xué)生沒有先學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容的理解不到位，在與教師的交流討論之間，就很難有話說，更難說開去，課堂推進(jìn)顯得艱澀無力。

問題二：課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不夠

教師為了呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)材料，為了完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，急著提問、追問，急于引導(dǎo)、歸納，急著推進(jìn)環(huán)節(jié)，剝奪了學(xué)生在課堂上安安靜靜閱讀、仔仔細(xì)細(xì)思考、認(rèn)認(rèn)真真表達(dá)的時(shí)間，學(xué)生配合教師完成了一個(gè)個(gè)看似流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻沒有親歷學(xué)習(xí)的過程，只是配合了教師的演出而已。如四年級(jí)閱讀課《詩人眼中的秋天》，教師為了節(jié)省時(shí)間，也為了呈現(xiàn)出更好的課堂效果，在學(xué)生第一次接觸詩歌的時(shí)候，就把節(jié)奏、斷句標(biāo)注出來，讓學(xué)生按照這個(gè)節(jié)奏去讀，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)就能讀準(zhǔn)、讀好的目的。

問題三：各年段群文閱讀選材與議題的確定缺乏區(qū)分度

群文閱讀教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的要求和不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在選材和議題的確定上也應(yīng)該關(guān)注不同年段的區(qū)分度。如三年級(jí)的《寓言故事中的道理》，教師安排了四篇寓言故事作為群文材料，雖然內(nèi)容比較淺顯，但是文字篇幅比較長(zhǎng)，共計(jì)約千余字，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力來說是有很大困難的，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在議題的確定上，也存在同一議題在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)、缺乏提升的情況，這種無視學(xué)生能力發(fā)展水平的教學(xué)設(shè)計(jì)也是目前群文閱讀教學(xué)中存在的比較普遍的問題，也需要引起大家的關(guān)注。

如今，群文閱讀正在中小學(xué)語文課堂中蓬勃地發(fā)展，希望全體語文教育工作者一起朝這個(gè)方向繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙常姝.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2019（6）.

[2]張兆萍.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（10）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)群文閱讀教學(xué)分學(xué)段確定選材和議題的策略研究”階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB0092。