摘 要：基于核心問題展開深入學習更符合現(xiàn)代小學生的個性特點和思維模式，能推動小學生個性化成長。了解數(shù)學核心問題特征，明確基于核心問題的小學數(shù)學深度學習策略，能提升數(shù)學教學效率，提升小學生的學習能力，激發(fā)其主觀能動性，為素質教育發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心問題;小學數(shù)學;深度學習

素質教育的改革和完善，使數(shù)學核心問題受到數(shù)學教師的關注和重視，利用數(shù)學核心問題，引導學生展開深度學習，能完善學生的知識結構，提升教學質量和教學效率。但教師需要具備豐富的教學經(jīng)驗和較強的教學能力，才能在課堂中提煉核心問題，并確保核心問題貫穿課堂重點和難點內(nèi)容，這也對教師提出了更高的要求。教師需要積極提升核心問題設計能力，才能引導小學生進行深度學習。

一、數(shù)學核心問題特征

數(shù)學核心問題具備綜合性、深刻性、靈活性特征。數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性，很多結論需要邏輯推理才能得出最終結果，將多個數(shù)學公式和內(nèi)容進行整合，能提升推理的準確性。義務教育階段學生年齡較小，性格相對活躍，利用核心問題的綜合性優(yōu)化其知識結構，能提升教學趣味性;深刻性是指數(shù)學本身具有較強的抽象性，學生需要在教師帶領下抽絲剝繭，探究深層次含義，才能了解知識和問題的本質，解決相關核心問題;靈活性是指數(shù)學核心問題的解題方式相對靈活。不同學生個性特點不同，其思考方式和數(shù)學解題模式也會有所區(qū)別，教師引領學生進行深度學習時，需尊重學生個性特點，對不同層次學生進行針對性教育，才能使學生學會融會貫通，做到舉一反三。核心問題的特征能反映數(shù)學學科的抽象性和邏輯性，數(shù)學教師引導學生了解數(shù)學問題時，應科學選擇適量的核心問題引導學生完善知識結構，才能提升教學質量和教學效果，確保學生在深度學習過程中全面掌握數(shù)學知識，這也能為學生學習其他學科奠定基礎。

二、基于核心問題的小學數(shù)學深度學習策略

（一）加強教學實施

數(shù)學學科的深度學習，能提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新能力、解題能力和邏輯思維能力不斷增強。核心問題能引導學生提升符號意識、數(shù)據(jù)分析能力和推理能力，但教師在選用和設計核心問題時，應考慮學生的個性特點，為不同學生準備不同的問題，才能推動學生個性化成長。故此，教師為促進學生進行深度學習，可加強教學設計，根據(jù)教材內(nèi)容，完善學生知識結構，使學生了解每冊教材的橫向和縱向知識關聯(lián)，助力學生了解抽象的數(shù)學知識。例如，教師在課前可以準備一些綜合性較強的核心問題，幫助學生整合知識體系。學習“比的意義”時，教師應引導學生從多維角度了解相關概念，并引導學生通過理解解決相關實踐問題。這時教師可向學生提問：生活中常見關于比的例子嗎？學生會踴躍回答：比賽中經(jīng)?？吹綆妆葞?媽媽做點心的時候也會強調(diào)相關用材的比。學生和教師通過交流，能將抽象的數(shù)學概念進行具象分析，從而引導學生深入了解比的概念。通過了解，教師可向學生提問本節(jié)課的核心問題：比是什么？學生通過學習和探究，能深入解答這一核心問題，并加強對相關知識的全面了解。

（二）創(chuàng)新教學評價

教學評價能全面了解學生的學習狀況，也能綜合評定教學質量和教學效率，幫助教師更新教學理念和教學模式。通過教學評價使學生認知自身薄弱點，提升學生的深度學習能力，使學生的認知范圍和認知水平不斷拓展和提升。教師通過教學評價了解學生現(xiàn)有水平，可對學生進行針對性教導，體現(xiàn)素質教育的人性化，強化對學生主體地位的尊重。教學評價應貫穿深度學習全過程，才能幫助教師及時了解學生存在的問題，并引導其進行針對性改革。教學評價是引導教師和學生自我反思的基礎，能使師生正確地進行自我認知，以此推動深度學習的發(fā)展和優(yōu)化。通過核心問題引導學生加強對相關知識點的深入了解和認知，能優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。而教學評價過程中，需要對核心問題的選擇和學生深度學習狀況進行綜合了解，使學生深刻理解抽象的數(shù)學知識，并使學生加強對核心問題的理解，助力學生思維拓展。

三、結語

通過梳理核心問題的特征，能得知數(shù)學核心問題，有利于深度學習開展。但在核心問題提煉過程中，教師應強化對學生的了解和關注，根據(jù)學生個性特點提煉相關核心問題，引導學生在學習過程中全面了解數(shù)學重點和難點知識，確保學生有能力通過學習解決相關生活問題，以推動學生實踐能力、邏輯思維能力和學習能力增強。

參考文獻：

潘英梅.信息技術與小學數(shù)學教學深度融合的實踐研究[J].科技風，2020（4）：248.

作者簡介：楊帆（1995—），女，漢族，江蘇南通人，江蘇大學學士，就職于江蘇省錫山高級中學實驗學校第二小學，數(shù)學教師。