薛艷萍 任維偉

摘 要：幼兒園的課程以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）為依據(jù)，但具體到課程內(nèi)容指南并沒有明確課程標(biāo)準(zhǔn)。實踐層面的幼兒園語言課程，因園所不同，課程內(nèi)容差別較大，課程問題較為突出。幼兒園的語言領(lǐng)域課程，除了發(fā)揮口頭、書面等工具性的價值，也要體現(xiàn)其母語性的價值。母語課程是一個國家文化價值傳承的重要載體，語文教科書的內(nèi)容更是關(guān)系到國民的人格養(yǎng)成、國家和民族認(rèn)同、精神建構(gòu)以及文化承傳等。到底如何開展幼兒園段尤其是幼小銜接關(guān)鍵時期大班段的語言課程？如何進(jìn)行語言課程的選擇與篩選？對于這些問題，統(tǒng)編語文教科書具有重要的借鑒意義。接下來，就以統(tǒng)編一年級語文教科書上冊為例，從教科書的圖畫、編排結(jié)構(gòu)、文體內(nèi)容等方面進(jìn)行文本分析，以期對幼兒園的語言領(lǐng)域課程有所裨益。

關(guān)鍵詞：教科書;小學(xué)語文;文體;幼兒園;語言課程

2019年9月，全國中小學(xué)全面使用統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書，結(jié)束了語文課程“一綱多本”的時代。語文教科書的審編上升到國家高度加以規(guī)范，進(jìn)一步說明語文課程的重要價值和地位。因為“教科書是一個民族、一個國家的集體記憶，有什么樣的教科書就有什么樣的國民。”[1]統(tǒng)編教材總主編在《小學(xué)語文》撰文說：“中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民?！盵2]

一、統(tǒng)編語文教科書文本分析

（一）教科書的圖畫

學(xué)前教育階段，幼兒的閱讀活動是建立在圖畫的基礎(chǔ)上，幼兒通過讀圖而識意。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)段的兒童來說，教科書的圖畫將是他們認(rèn)識小學(xué)語文的第一步，教科書里圖畫的意義不言而喻。統(tǒng)編語文教科書中的圖畫非常優(yōu)美，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)一年級語文教科書上冊的封面主題是放風(fēng)箏，圖畫中四名兒童正在田野放風(fēng)箏，小狗正在追著他們跑，近處小松鼠正在樹枝間竄來竄去，遠(yuǎn)處的梯田、房屋、樹木依稀可見，整個畫面內(nèi)容豐富飽滿，充滿童趣。同時，一年級語文教科書上冊內(nèi)頁有大量的插圖，而且插圖大量地滲透了中國元素，如教科書第一頁《我上學(xué)了》，呈現(xiàn)的是我國的五十六個民族小朋友背著書包上學(xué)的畫面;《天地人》以傅抱石先生的水墨畫《一望大江開》為背景，書中所有古詩的配圖都是水墨畫，水墨畫將詩中的情境完美展現(xiàn)，讓學(xué)生在清新淡雅的水墨畫中感受古詩所傳達(dá)的中國美。“統(tǒng)編版教材通過借助封面圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)出中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更具有文化自信的意蘊(yùn)?！盵3]

（二）教科書的編排結(jié)構(gòu)

一年級語文教科書上冊主要有三大部分八個單元組成，三大部分是識字、漢語拼音以及課文，三大部分里有識字兩個單元、拼音兩個單元以及課文四個單元，每個單元后邊都會跟一個語文園地，另外還有四個口語交際。單元后的語文園地內(nèi)容不是對之前學(xué)過內(nèi)容的總結(jié)，更多的是這一單元的內(nèi)容延伸，在語文園地里還有一個“和大人一起讀”的內(nèi)容。教科書結(jié)構(gòu)編排最大的變化特點(diǎn)就是第一部分為識字而不是拼音，識字是先于拼音的，識字內(nèi)容最開始是天地人、你我他。為什么識字先于拼音？因為“學(xué)拼音是為了識字，漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個拐杖了”[4]。

（三）教科書的內(nèi)容

識字是閱讀的基礎(chǔ)，教科書的識字表有三百個生字，在這些生字中有一百個生字需要會寫，大量的生字對于初上小學(xué)的兒童來說具有很大挑戰(zhàn)。而且在教科書中，把識字放在了拼音的前面，也進(jìn)一步顯示了認(rèn)識漢字的重要性。注重用象形、形聲以及會意的方法幫助兒童識字，如“日、月、山、田、水、火、口、耳、目……”通過漢字與相應(yīng)的圖片或甲骨文結(jié)合來引導(dǎo)兒童識字，也能讓兒童以此種方式了解漢字的來源。同時，在象形字和形聲字的基礎(chǔ)上形成了會意字，如《日月明》中“二木林，三木森，二人從，三人眾……”等兩個獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字。

教科書中有大量的兒童文學(xué)作品，體裁以兒歌、兒童詩以及兒童故事最多，另外，還有一些古詩詞、寓言、諺語等。兒歌、兒童詩強(qiáng)調(diào)韻律和韻腳且比較短小，易于兒童朗讀記憶，如《上學(xué)歌》《對韻歌》《小小的船》《日月明》《剪窗花》《春節(jié)童謠》等;同時，在拼音的兩個單元中就穿插了十首兒歌。教科書中的兒童故事也有一定數(shù)量，和大人一起讀的部分大都是兒童故事，如《小白兔和小灰兔》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》等。教科書共涉及古詩詞五首，分別是《詠鵝》《江南》《畫》《古朗月行》《風(fēng)》，所選古詩全為寫景詠物詩，內(nèi)容短小便于誦讀。

二、幼兒園語言領(lǐng)域課程的問題

（一）語言領(lǐng)域課程文化自信度不夠

課程與國家民族文化緊密相連，尤其是語言課程更是一個民族文化傳承的重要承載者，彰顯了本民族、本國家的文化自信程度。近年來，國家一再強(qiáng)調(diào)教育要傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并出臺了相關(guān)的政策條例。但在課程實施過程中，可供幼兒園教師利用的傳統(tǒng)文化教育資源有限。如在書架上，國外圖畫書的數(shù)量和質(zhì)量明顯優(yōu)于國內(nèi)。雖然近年來，已經(jīng)涌現(xiàn)了一批國內(nèi)的圖畫書，但是配圖及文字內(nèi)容質(zhì)量并不盡如人意。幼兒園教師在課程實施過程中，一方面限于有限的教育資源，另一方面也限于自己的認(rèn)知水平，很少關(guān)注課程的文化自信問題。

（二）語言領(lǐng)域課程文體單一

目前，幼兒園課程為主題課程，在一定的主題下進(jìn)行的五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動。主題教學(xué)有其優(yōu)缺點(diǎn)，單就語言領(lǐng)域而言，主題式課程導(dǎo)致的結(jié)果是語言領(lǐng)域的教學(xué)活動在實際的課程實施過程中，極易造成過多的故事類教學(xué)活動。因為在日常的教育教學(xué)中，故事類語言活動更容易組織，教師更善于組織此類活動。開展故事類教學(xué)活動符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，但是如果故事類教學(xué)活動過多，勢必會壓縮其他類語言活動的時間。

（三）避而不談的“前識字”和“前書寫”

幼小銜接做好科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備一直是社會熱點(diǎn)問題，而且也一再強(qiáng)調(diào)幼兒園不能過早地教授拼音生字等相關(guān)內(nèi)容，為了避免“踩雷”，幾乎所有的幼兒園都會刪掉一切跟識字和書寫有關(guān)的課程，專門的“前識字”“前書寫”教學(xué)活動開展得較少或沒有。如果在幼兒園期間，完全不進(jìn)行相關(guān)漢字知識的儲備，如何做到能在小學(xué)一年級上學(xué)期最低識字量三百，更談不上正確書寫一百個漢字。

三、統(tǒng)編語文教科書對于語言領(lǐng)域課程的啟示

（一）滲透更多的中國文化元素，彰顯課程的文化自信度

統(tǒng)編語文教科書不管是在配圖上還是課文內(nèi)容上，都特別注重體現(xiàn)中國文化元素，這些元素不僅包括傳統(tǒng)文化，還包括家國情懷、紅色革命基因。而這些方面，正是幼兒園語言領(lǐng)域課程比較缺失或極少關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)前教育領(lǐng)域，一直比較多的學(xué)習(xí)西方課程，“中國的學(xué)前教育工作者要發(fā)展出具有中國特點(diǎn)的幼兒園課程，而不是一味地追求西方人的價值，借用西方的課程”[5]。幼兒園的語言課程必須關(guān)注自身文化的教育價值，開發(fā)出體現(xiàn)中國精神的幼兒園課程。如動物主題下的語言活動，可以適時地配以國畫作品，國畫中有大量的山鳥蟲魚作品，通過國畫作品的滲透，讓幼兒感受中國文化的博大精深。

（二）開展多種形式的語言活動，豐富兒童的文學(xué)語言

在語言領(lǐng)域的活動中，選擇各種兒童文學(xué)形式，既要有兒童故事，也要有詩歌以及散文等各種形式，還要有一些古詩詞。在詩歌的誦讀中，積累豐富的文學(xué)詞匯、語句以及修辭方法，學(xué)會欣賞詩歌的“音樂美（節(jié)奏與韻律）、繪畫美（或生動或優(yōu)美的畫面內(nèi)容）和形式美（句式多樣而靈活）”[6]，并且培養(yǎng)幼兒的文學(xué)感受和想象能力。選擇一些優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品，如：傳統(tǒng)兒歌《孫悟空打妖怪》，在兒歌的學(xué)習(xí)中，幼兒在反復(fù)地朗誦基礎(chǔ)上，感受連鎖調(diào)的有趣之處，知道兒歌的前一句尾詞是后一句的首詞。在日常的誦讀中，帶領(lǐng)幼兒誦讀一些簡單的古詩詞，在古詩詞的誦讀中，一方面感受古詩詞的韻律美，另一方面也要在古詩詞的欣賞中，引導(dǎo)幼兒理解一些文言詞匯，發(fā)展幼兒的文學(xué)想象能力。

（三）正確全面地認(rèn)識幼小銜接，科學(xué)有序地開展“前識字”和“前書寫”活動

正確認(rèn)識“前識字”“前書寫”與“識字”“書寫”之間的區(qū)別和界限所在，不能“一刀切”，“生怕一出現(xiàn)文字，就會被指責(zé)‘小學(xué)化，不敢開展文字方面的活動”。[7]同時，理解“前識字”“前書寫”的“前”，“前識字”活動與機(jī)械、枯燥的大量的識字活動是不同的，“前書寫”也與小學(xué)的正式書寫是不同的。幼兒園段尤其是大班的幼兒是有能力并可以進(jìn)行一些前識字和前書寫活動的，不能一出現(xiàn)文字就避而不談?！敖處熞獏^(qū)分‘識字和‘前識字之間的區(qū)別，關(guān)鍵是要厘清：識字在兒童發(fā)展中的地位;兒童識什么字;怎么樣識字，即關(guān)鍵理解“前識字”的‘前在哪里。”在“前識字”的活動中，可以先進(jìn)行一些文字起源的活動，吸引幼兒對文字的興趣，適時開展一些“前識字”活動。幼兒有了一定的“前識字”經(jīng)驗后，才能比較高質(zhì)量地進(jìn)行“前書寫”活動。如果沒有“前識字”的一些經(jīng)驗積累，所謂的幼兒“前書寫”就跟普通的涂鴉畫畫沒有什么區(qū)別。大班幼兒應(yīng)該具備一些“書寫”的經(jīng)驗，并能書寫一些簡單的漢字字形。

綜上所述，統(tǒng)編語文教科書給幼兒園語言領(lǐng)域課程以很多思考和啟示，幼兒園語言課程的改革可以從小學(xué)語文教科書中找到努力方向。學(xué)前教育階段，在語言領(lǐng)域課程內(nèi)容方面，既要彰顯中國文化自信度，又要豐富語言課程的形式，還要正確認(rèn)識“前識字”和“前書寫”等一些語言的核心經(jīng)驗。只有這樣，才能切實提升幼兒園語言領(lǐng)域課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴正興.深度解讀 精準(zhǔn)施教：統(tǒng)編語文教材教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)綜述[J].遼寧教育，2020（1）.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2016（9）.

[3]朱文輝.文化自信視域下小學(xué)語文統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)研究：基于三個版本教材的縱橫比較[J].當(dāng)代教育論壇，2020（4）.

[4]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[5]朱家雄.幼兒園課程的文化適宜性[J].教育導(dǎo)刊，2006（9）.

[6][7]周兢.核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：159，243.