王艷艷

摘 要：對現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一種方法和手段，在課堂教學(xué)過程中，通過聲音、畫面、模擬等各種方式創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身臨其境的環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、理解所學(xué)知識。而這種方式對小學(xué)語文的“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)也是非常有用的。旨在探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)更好地進(jìn)行小學(xué)語文“隨文練筆”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;情境創(chuàng)設(shè);興趣

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中隨文練筆是重要的組成部分，其不但可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，更可以加強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯思維和表達(dá)能力，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生更加清晰、透徹地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)語文隨文練筆的教學(xué)效率。

一、用“音樂”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)聲音的課堂

音樂是當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)的有效輔助手段，音樂是一種豐富的藝術(shù)表達(dá)形式，也是學(xué)生最早接觸的媒體之一，對小學(xué)生來說對音樂的感知遠(yuǎn)比文字要強(qiáng)烈，因此教師可以通過音樂來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并在寫作的過程中帶動(dòng)學(xué)生的情感，完成寫作的練習(xí)，通過美妙的聲音真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，從而促使學(xué)生開發(fā)自己的思維力和發(fā)現(xiàn)力，將所學(xué)內(nèi)容在“隨文練筆”時(shí)呈現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，教師可以播放一些舒緩的輕音樂，利用音樂的節(jié)奏來引導(dǎo)學(xué)生想想秋天的景象，用這種輕柔的音樂為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在美麗的秋天，樹葉隨風(fēng)飄落，假如你正站在樹下，看著這一片片樹葉的飄落，你會(huì)想到什么呢？讓學(xué)生在音樂的氛圍中感悟那秋日的溫馨浪漫;又或者，老師可以播放一些《美麗的菊花》《樹葉蝴蝶》帶有景象描述的音樂，通過音樂中的蟲鳴鳥叫以及流水聲將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，插上想象的翅膀，去感悟、去思考，不知不覺中秋天的畫卷就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

秋天是金黃的，是活潑的，是凄涼的，是勤勞的……每個(gè)人都會(huì)通過音樂去感悟不同的秋天。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文內(nèi)容，進(jìn)行“隨文練筆”卻無處下手時(shí)，老師就可以將所學(xué)內(nèi)容放到音樂的世界中，讓其放松下來去想象，從更加深入的層面把握所學(xué)文章的內(nèi)容，在自己的情感上達(dá)到一種共鳴，進(jìn)一步激發(fā)潛在的能力。

二、走向生活進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”，讓學(xué)生向生活要靈感

生活二字說起來很容易，但是真正領(lǐng)悟其真諦卻很難。語文寫作也是如此，給個(gè)題目，“照葫蘆畫瓢”寫就行，說起來容易，付諸行動(dòng)卻很難。特別是對小學(xué)生而言，其生活閱歷少，經(jīng)歷的、聽過的、看過的都少，要豐富寫作素材就需要教師引導(dǎo)其走入生活中，問生活要靈感。因此，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去過“向往的生活”，真正走向生活。

生活可以說是文章寫作的源泉，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人、任何一篇文章都離不開現(xiàn)實(shí)生活，不然，寫出的文章就是“無源之水、無本之木”。因此，教師在進(jìn)行隨文練筆教學(xué)的過程中，首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的小學(xué)生熟悉的生活場景，用靈動(dòng)鮮活的日子把學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，進(jìn)一步幫助其尋找寫作素材、做立意，讓寫作變得簡單、容易起來。

例如，在教授《找春天》這篇文章時(shí)，教師可以在課余時(shí)間帶學(xué)生去公園或者校園后面的小山坡等有春天氣息的地方，讓其親眼看看綠色的樹葉、紅色的花朵、清澈的溪流、高高的大樹，親手去摸摸泥土的柔軟、河水的清涼，親耳去聽聽鳥兒的鳴叫、蟲兒的傾訴……，那么學(xué)生在寫作的過程中就可以積累更多的素材，想寫的內(nèi)容肯定非常多，自然而然就可以將想法、感情融入文章中，并能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，教師再從旁稍加輔助即可收獲良好的教學(xué)效果。老師帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)生活中進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”比任何虛擬的、想象的景象都要有效果，學(xué)生通過真實(shí)的感受更準(zhǔn)確地積累寫作素材，進(jìn)而提升寫作能力。讓他們在“隨文練筆”時(shí)可以頭腦有東西、下筆有材料、行文有思想。

綜上所述，開展好“情境創(chuàng)設(shè)”對提升小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)效率是非常有用的，但教師必須注意，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，在教學(xué)中運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)”必須把握好尺度，要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容和時(shí)間，始終以學(xué)生的感受為主，采用大家都能接受的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，“情境創(chuàng)設(shè)”才是有效的。教師要重視情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，以改善小學(xué)語文隨文練筆的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

趙懷珍.淺談小學(xué)語文中隨文練筆的教學(xué)策略[J].中華少年，2018（16）.