臧靜

摘 要：在新課程改革的推動下，小學數學教師的教學理念發(fā)生了極大的轉變，教師從學生興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學生借助數學知識進行問題解決為導向，從而提出了問題情境教學的創(chuàng)新方法，借助情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，以問題為導向，推動教學開展，從而使學生數學素養(yǎng)得到極大提升。因此，教師借助本教學法的研究，總結出提升其有效性的方法。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題情境;創(chuàng)設

在現代小學數學教學中，借助有效問題情境的創(chuàng)設，能使數學知識與學生的生活緊密相連，學生在教師創(chuàng)設的情境中，借助數學知識對問題進行解決，學生的各種數學能力得到了極大的提高。而教師在問題情境教學中，要重視問題設計，借助問題有效性的提升，從而促使數學教學效果的提高。

一、以生活為內容進行問題情境的創(chuàng)設

在新的教育改革中，更重視學生能將自己所學的知識運用到生活中，借助相應的知識，處理生活中的問題。而小學教師在教學中，為了適應改革的需求，從學生生活出發(fā)，結合教材內容，進行問題情境的創(chuàng)設，借助生活問題與學生的緊密關系，促使學生投入到情境中進行數學實踐活動。

例如，在“100以內的加法和減法（二）”教學中，教師可以結合學生的日常生活和經歷，創(chuàng)設問題情境。如過年期間，中國人一般都有采買年貨的習慣，小明的媽媽在超市買了一桶5L的葵花籽油，價格是79元，那么小紅的媽媽應該怎么付錢？付多少？教師可以將學生分成不同的小組，對問題進行自由討論，學生在交流后得出應支付80元錢，之后由收銀員找零處理。接下來，教師讓學生計算79+13時，就可以引導學生結合上文的情境內容進行計算，將79轉化為80-1，進行計算，從而讓學生借助生活問題，逐漸掌握不同的數學解決問題的方法。

二、從興趣出發(fā)進行問題情境創(chuàng)設

在問題情境的創(chuàng)設中，教師必須注意到學生年齡較小，專注力和持久力較弱，容易被外物吸引，只有在問題情境的設計中以興趣為導向，讓學生在情境中感受到問題的趣味性，才能很好地吸引學生參與其中，學生在數學問題的解答中，體驗感得到了極大的增強。

例如，在“表內除法（一）”的教學中，教師為了加深學生對本課知識的理解，從學生的興趣出發(fā)，力求創(chuàng)設的問題情境富有趣味性。許多學生在家里都有養(yǎng)動物的經歷，如小狗、小貓等都是較為常見且學生熟悉的動物。教師可以在課堂上講述小狗在草叢里發(fā)現了許多骨頭，狗媽媽讓狗寶寶自己數一數有多少骨頭？狗寶寶數后發(fā)現一共80塊，那么如果將骨頭分給我們，每個人能分得幾塊骨頭？學生回答完成后，教師可以繼續(xù)問題引導，過了一會兒，又來了兩只小狗，狗媽媽告訴自己的孩子，要懂得分享，那么現在可以分得幾塊骨頭？學生在實踐中發(fā)現計算較為困難，教師可以引導學生借助試商的方法進行計算。在這種問題情境下，數學課堂趣味性增強，對學生的吸引力極大，數學的教學效果得到了顯著的提升。

三、借助游戲創(chuàng)設問題情境

小學生天性喜歡玩樂，對游戲參與熱情極為高漲，教師在問題情境創(chuàng)設中，要利用好小學生這一特點，借助學生常見的游戲進行問題情境的創(chuàng)設，學生就會主動對教師設置的問題進行思考，主動對數學問題進行解答。

例如，在“平均數”的學習中，教師可以在課堂上準備扎飛鏢的道具，讓學生分組進行投鏢，并對飛鏢的環(huán)數進行記錄，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的數學學習興趣。之后教師收集各個小組的環(huán)數記錄，創(chuàng)設游戲問題情境，引導學生進行問題的解決。如將班級內學生分為若干小組，每組成員固定為5人，每人投飛鏢一次，A組學生的環(huán)數分別為60、90、70、80、50，B組投鏢的環(huán)數分別為40、90、90、70、80，那么最終哪一組獲勝？學生在分別計算出兩組的總環(huán)數得出結論后，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“A組投鏢的平均環(huán)數為多少？B組的投鏢平均環(huán)數是多少？兩組合計的平均環(huán)數是多少？”教師借助開場的游戲，讓學生體驗數學課堂的快樂，之后借助學生記錄的實際投鏢環(huán)數，進行問題情境創(chuàng)設，學生對游戲的熱情還沒有淡去，教師將學生的熱情引入問題中，在熟悉的游戲場景中，學生會主動對平均數進行思考和實踐，并且學生的數學素養(yǎng)也得到了鍛煉。

隨著教育改革的逐漸推進，對學生的要求不斷提高，這就迫使小學數學教師對自身教學不斷進行改進和提升，從而促進學生得到更好的發(fā)展。而問題情境教學是一種新的創(chuàng)新教學方法，對學生數學素質的提升有著積極意義。教師要想充分發(fā)揮這種教學法的價值，就必須圍繞問題設計進行創(chuàng)新，從而使該教學法在課堂上煥發(fā)出活力。

參考文獻：

[1]江勇.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略[J].國際教育論壇，2020，2（7）：156.

[2]徐瑞.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J]. 讀天下（綜合），2020（13）：1.