石曉冬

摘 要：在自然環(huán)境中，幼兒戶(hù)外自主玩耍是孩子自己的選擇，并不是有意識(shí)的選擇，而是孩子被周?chē)淖匀画h(huán)境所吸引，是一種無(wú)意識(shí)的選擇，是有自發(fā)性的。兒童時(shí)期的自主玩耍，是兒童教育應(yīng)該研究的主題。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外;自主;玩耍;發(fā)展

一、戶(hù)外自然環(huán)境中幼兒自主玩耍的定義

幼兒園戶(hù)外自然環(huán)境中的自主玩耍，意味著孩子是自由的，并非由成人引導(dǎo)或?yàn)檫_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的玩耍，稱(chēng)之為創(chuàng)意性玩耍或創(chuàng)造性玩耍，或者叫作兒童自主玩耍。

華德福教育創(chuàng)始人魯?shù)婪颉な┨┘{說(shuō)：兒童玩耍和成人工作的區(qū)別在于，成人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)由一種目的感管控，并且適應(yīng)于其他的需求;然而兒童只是簡(jiǎn)單地出于一種天生的、自然的沖動(dòng)想要活躍。

目前有很多教育學(xué)說(shuō)要求“孩子在玩中學(xué)”，該要求大致可以這樣劃分：一些是由成人設(shè)定教育目標(biāo)，孩子在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行玩耍，比如，讓孩子認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，成人會(huì)設(shè)置一些游戲，將顏色進(jìn)行分類(lèi)，那么這種游戲完全是由成年人組織的，目的就是教孩子學(xué)會(huì)辨認(rèn)顏色;還有一些是成人發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)什么樣的玩耍或什么東西感興趣，什么樣的事情能吸引孩子的注意力，然后就會(huì)深入孩子中去，將游戲進(jìn)行拓展，最終目的也是教孩子學(xué)會(huì)更多的東西。3歲以上幼兒的玩耍是完全自發(fā)的，成人的任務(wù)則是在被需要的時(shí)候參與進(jìn)去，否則不會(huì)去干擾孩子的玩耍。這種玩耍是孩子自己的選擇，但并不是有意識(shí)的選擇，而是孩子被周?chē)臇|西所吸引，是一種無(wú)意識(shí)的選擇，是有自發(fā)性的。所以，兒童時(shí)期的自主玩耍，是兒童教育應(yīng)該研究的主題。

二、為什么戶(hù)外自主玩耍重要

孩子的玩耍通常有兩種風(fēng)格，一種是以自選動(dòng)作為主，一種是以規(guī)定動(dòng)作為主。如果是自選動(dòng)作，意味著極大的自由度，也意味著孩子在每時(shí)每刻都面臨著規(guī)劃、選擇、取舍。比如，做“玩轉(zhuǎn)小布球”的比賽游戲，也要想想：我要選擇哪種顏色的球？紅色的還是藍(lán)色的？和誰(shuí)一個(gè)組比較好？我離球筐有多遠(yuǎn)？怎么才能做到投得準(zhǔn)確？如何做到歸隊(duì)迅速？……如此說(shuō)來(lái)，每一次自由玩耍，都相當(dāng)于完成了一個(gè)微型的項(xiàng)目，孩子完整地體驗(yàn)到了做事的全過(guò)程。

三、教師如何支持戶(hù)外自主玩耍

1.協(xié)助孩子自主玩耍

孩子就是天生的玩耍藝術(shù)家，但這種玩耍需要老師的照顧和支持。我們提倡讓孩子自主玩耍，可是有些孩子確實(shí)不會(huì)玩，需要協(xié)助孩子。如果教師總是告訴并要求孩子怎么去玩，他自然會(huì)依賴(lài)你給他靈感和陪伴，而沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題能力的孩子在遭遇困難時(shí)更容易放棄，更容易向他人尋求直接快捷的答案。所以說(shuō)，讓孩子自主玩耍，并不意味著完全置之不理。適當(dāng)參與，可以讓孩子覺(jué)得他所做的事情值得教師去關(guān)注，會(huì)更加鼓勵(lì)他獨(dú)立玩耍。但玩什么，怎么玩，應(yīng)該是孩子的主意，孩子是主導(dǎo)，而教師的角色是激發(fā)孩子的興趣并鼓勵(lì)孩子在獨(dú)自玩耍中獲得滿(mǎn)足和樂(lè)趣。教師需要對(duì)孩子的自主玩耍和創(chuàng)意始終抱積極樂(lè)觀的欣賞態(tài)度。

2.要給孩子自主玩耍做榜樣

跟孩子玩耍時(shí)，比做玩伴更重要的，是給孩子一個(gè)榜樣。教師可以讓孩子感覺(jué)玩耍是重要的，可以讓孩子知道教師欣賞他的任何創(chuàng)意活動(dòng)，教師更要讓幼兒知道教師贊成什么樣的行為和習(xí)慣。如現(xiàn)在，跟孩子玩耍的時(shí)候，筆者會(huì)讓孩子根據(jù)他們自己的興趣來(lái)選擇玩什么。

3.做一個(gè)遲鈍的老師，促進(jìn)孩子自主玩耍

當(dāng)孩子遇上問(wèn)題的時(shí)候，不要立刻沖上去，做一個(gè)稍微遲鈍的老師更能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。跟孩子一起玩，教師如果事事干預(yù)，并最終全盤(pán)接管，孩子的玩耍就失去了益智的意義。成人自然比孩子高明，孩子搞不懂的很多事情成人可以一目了然，但孩子需要花時(shí)間自己處理信息并最終找到答案。孩子解決問(wèn)題的能力不是別人能夠給予的，必須靠他自己在摸索中形成。

作為幼教工作者的我們，要充分地認(rèn)識(shí)到兒童自由玩耍對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，我們要真正尊重孩子內(nèi)在出現(xiàn)的特征，真正給予孩子時(shí)間與空間，讓孩子們能夠盡可能深地、廣地去自由而充分地探索。