王亢 劉潔

摘 要：現(xiàn)階段，性格色彩的理論知識和教師工作都具有復(fù)雜性，小學(xué)生比較喜歡新鮮的事物，自我意識較強(qiáng)。通過對教師在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，同時引入性格色彩理論知識，探究新的途徑。通過實(shí)例的有效分析，借助性格色彩在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略，提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué);性格色彩

性格色彩是一門心理學(xué)課程，主要將人的性格分為紅色、藍(lán)色、黃色、綠色。紅色性格的人，思維比較靈敏，大腦反應(yīng)較快，察言觀色，情緒不穩(wěn)定。藍(lán)色性格的人，邏輯思維較強(qiáng)，知識淵博，但是不能控制情緒。黃色性格的人，十分精明，好勝心強(qiáng)，非常易怒。綠色性格的人，不漏鋒芒，行動非常緩慢，沒有膽量。通過以上的分析，可以進(jìn)行定位，進(jìn)而換位了解其他人的想法，為自身的人際關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

（一）主觀臆想

小學(xué)教師在選擇班級干部的過程中，總是把學(xué)生的強(qiáng)勢當(dāng)成評選的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這個學(xué)生強(qiáng)勢，能管理好班級的紀(jì)律，評選出來的班級干部只有三分鐘的熱度，之后在班級管理過程中總是出現(xiàn)工作不到位的現(xiàn)象，進(jìn)而給教師增加負(fù)擔(dān)。這些問題反映出教師沒有及時分析每個崗位的人的性格特點(diǎn)和管理能力[1]。例如，班級中的班長職位，紅色和黃色性格比較適合，可以把班級中規(guī)章制度執(zhí)行下去。生活委員，藍(lán)顏色和綠顏色比較適合，因?yàn)榘嗉壝刻於夹枰驋咝l(wèi)生，沒有長久的毅力監(jiān)督不下來。

（二）狹隘片面

大部分教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處理相同的事情，例如手機(jī)問題，很多教師說小學(xué)生為什么玩手機(jī)呢，一年級的學(xué)生不需要用手機(jī)，遇到問題時，及時找教師解決，現(xiàn)在的學(xué)生真是不好管。通過這些問題，可以看出，教師在處理問題的過程中，以自身的經(jīng)驗(yàn)為主，沒有運(yùn)用有效的流程，而是運(yùn)用了片面的觀念管理，把狹隘經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成真理，只是借鑒，沒有進(jìn)行具體的分析。

（三）一個標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生并不是工廠的機(jī)器，學(xué)生不是隨時就能雕刻出來的，因材施教不能僅僅是一種形式，需要及時引入教學(xué)過程中。班級中有30名學(xué)生，30種性格和30種體質(zhì)，當(dāng)教師對班級全部的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那班級學(xué)生肯定會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是“撐死”，一種是“餓死”。

二、小學(xué)生班級管理中運(yùn)用性格色彩的有效策略

（一）堅持以人文本的原則

每個學(xué)生都具有十分鮮明的性格，教師可以把學(xué)生看成是不斷變化的群體?，F(xiàn)階段的小學(xué)生思想特點(diǎn)和20世紀(jì)學(xué)生有很大的不同，對于知識的理解、掌握也不相同，沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生而言都是空談理論[2]，不能及時解決問題。教師不能不考慮學(xué)生之間的差異性，只通過外出學(xué)習(xí)或者聽講座就給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。

（二）對于不同的學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行溝通

教師需要了解班級中的每個學(xué)生的性格，選擇溝通的方式。例如，班級中的女同學(xué)可以運(yùn)用肢體和學(xué)生拉近關(guān)系（拉手、擁抱），男性教師是不能效仿的。對于班級性格非常內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師通過巧妙的語氣進(jìn)行教導(dǎo)，當(dāng)紅色性格的學(xué)生遇到問題時，教師需要加強(qiáng)監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行溝通和交流，陳舊落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時對紅色性格的學(xué)生獎勵制度也需要經(jīng)常變化。

（三）學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識

國內(nèi)首檔大型科學(xué)勵志類真人秀節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中說道：科學(xué)的評判是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)面對學(xué)生時，科學(xué)的方法是可以通過學(xué)習(xí)得到的，例如，教育學(xué)和心理學(xué)的知識就能夠幫助教師利用科學(xué)的方法教導(dǎo)學(xué)生[3]。例如，教師把學(xué)生劃分為不同的小組，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，小組成員就可以幫助同伴解決相關(guān)問題，當(dāng)遇到藍(lán)顏色性格的女生，雖然學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)異，也不適合讓此學(xué)生做班級的負(fù)責(zé)人，因?yàn)榇藢W(xué)生對自身問題不能及時解決，還需要其他同學(xué)幫助。

綜上所述，大部分教師在日常交流過程中，經(jīng)常出現(xiàn)以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，這樣不僅不能及時解決問題，還不能拉近師生之間的關(guān)系，甚至出現(xiàn)矛盾。出現(xiàn)這些問題，可能是因?yàn)榻處煕]有及時判斷學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過性格色彩對學(xué)生進(jìn)行分類。通過本人的觀察，教育事業(yè)中僅僅小部分教師研究性格色彩的教學(xué)，引入性格色彩教學(xué)還在完善階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘秋芳.例談性格色彩學(xué)在班級管理中的作用[J].教育， 2016（3）：174.

[2]賴曉榕.淺析性格色彩密碼分析在中職班級管理中的作用[J].試題與研究，2018（9）.

[3]孫泉勇.“性格色彩學(xué)”在高校班級建設(shè)與管理中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)（全文版），2017（10）.