陳潔雯 李佳璇 方梓薇 楊浩宇 鄔嘉儀

◆摘? 要：在“新課改”的背景下，為更好培育學(xué)科綜合素養(yǎng)，部編版教材實(shí)現(xiàn)推廣和應(yīng)用。本研究聚焦初中語(yǔ)文PBL（Project Based Learning）教學(xué)模式。本文研究PBL教學(xué)理論的源流及發(fā)展，關(guān)注PBL教學(xué)理論在我國(guó)的創(chuàng)新運(yùn)用，拓寬PBL教學(xué)體系中的文科領(lǐng)域的發(fā)展空間，使該模式更具教學(xué)實(shí)踐意義。

◆關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;初中教學(xué);部編版教材;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、概念界定

（一）部編版語(yǔ)文教材

“部編版語(yǔ)文教科書(shū)”全稱(chēng)為“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，是教育部按照中央決定組織編寫(xiě)，由人教社出版的語(yǔ)文課本。內(nèi)容設(shè)計(jì)層次豐富，題型靈活，課內(nèi)課外、課前課后縱橫雙向鞏固，全面囊括的同時(shí)重視拓展延伸，確保一課一得，強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)性和指導(dǎo)性。

（二）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

受?chē)?guó)內(nèi)對(duì)PBL教學(xué)法理解與翻譯的影響，存在將PBL模式定義為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）”和“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）”兩種研究方向，本研究側(cè)重將PBL模式定義為“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”進(jìn)行研究探討。

PBL的全稱(chēng)是“Project-Based Learning”，最早可追溯到杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”。杜威的學(xué)生克伯屈受這一思想的影響，認(rèn)為“只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能獲得知識(shí)”?；谛睦韺W(xué)和教育學(xué)的視角，他提出了項(xiàng)目教學(xué)法這一理念，強(qiáng)調(diào)用工程方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并將其定義為“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計(jì)劃的行動(dòng)”?！白鲋袑W(xué)”已經(jīng)提出了100多年，但近年來(lái)，由于信息技術(shù)的出現(xiàn)及知識(shí)觀轉(zhuǎn)變，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”又被廣泛提起。

克拉耶克認(rèn)為，“基于項(xiàng)目”的科學(xué)教學(xué)是指教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法探究并解答問(wèn)題;李玉霞認(rèn)為，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)瀏覽相關(guān)資源，確定主題和子問(wèn)題，開(kāi)展主題探究活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)最終作品，展示探究成果。

總的來(lái)說(shuō)，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是在標(biāo)準(zhǔn)課程的背景下，學(xué)生在真實(shí)的生活情境里從一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)性的問(wèn)題出發(fā)，與教師、其他學(xué)生等涉及該項(xiàng)目的所有人員相互合作，通過(guò)搜集資料、實(shí)施驗(yàn)證、論證假設(shè)和猜想等步驟，對(duì)項(xiàng)目的核心問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而得出結(jié)論并構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的理解，完成最終成果設(shè)計(jì)。

二、國(guó)內(nèi)外有關(guān)PBL教學(xué)法的研究

（一）國(guó)外研究綜述

通過(guò)在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)篇名包含“project-based-learning”進(jìn)行英文文獻(xiàn)檢索可得，目前國(guó)外對(duì)PBL教學(xué)法研究較多，有21616篇，處于研究上升期，但較多為對(duì)PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用與研究，在其他領(lǐng)域的運(yùn)用仍較為缺乏，因此PBL教學(xué)法的多學(xué)科運(yùn)用存在較大發(fā)展空間。

國(guó)外研究的方向主要有兩點(diǎn)，分別是對(duì)PBL教學(xué)法的開(kāi)創(chuàng)以及對(duì)PBL教學(xué)法的應(yīng)用。從開(kāi)創(chuàng)角度看，1969年，為解決在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中存在的“過(guò)度指導(dǎo)的老師、固化的教學(xué)問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的課程小組”問(wèn)題，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)Mc Master 醫(yī)學(xué)院教學(xué)醫(yī)學(xué)課堂上，第一次提出PBL教學(xué)模式。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)提前見(jiàn)習(xí)，以教師按照臨床病案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地掌握知識(shí)。1972年，在麥克馬斯特大學(xué)的協(xié)助下，丹麥的羅斯吉爾德大學(xué)率先將PBL教學(xué)法引入大學(xué)課程課堂中，且將其作為主要教授方法。1983年，Henk G Schmidt發(fā)表文章Longterm effects of problem-based learning： a comparison of competencies acquired by graduates of a problem-based and a conventional medical school，從多維度進(jìn)行數(shù)據(jù)化比較分析傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的區(qū)別，從而論證了后者在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮的補(bǔ)充作用。同樣在80年代，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院新徑計(jì)劃組也在一個(gè)由40人組成的學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用了PBL教學(xué)模式。

隨后對(duì)PBL教學(xué)法的研究逐步導(dǎo)向?qū)嵺`應(yīng)用方面。在90年代初期，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授E. M. Bridges和范德比爾特大學(xué)教授Philip Hallinger對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行多方面修改，并將其引入教育管理領(lǐng)域。1991年，美國(guó)70%以上的醫(yī)學(xué)院已在課堂上使用PBL教學(xué)法，到90年代中期90%以上的美國(guó)醫(yī)學(xué)院校在不同程度上運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如南伊利諾伊大學(xué)、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院等。同時(shí)，越來(lái)越多亞洲醫(yī)學(xué)院校將PBL教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，現(xiàn)幾乎廣泛運(yùn)用，如東京女子醫(yī)科大學(xué)。

目前，PBL教學(xué)法不僅在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育中得到應(yīng)用，并且逐漸被引入其它教育領(lǐng)域，如高等教育、基礎(chǔ)教育等，其應(yīng)用領(lǐng)域也從原本的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，逐漸成為一種國(guó)際廣泛應(yīng)用于教育管理領(lǐng)域的教學(xué)方法。

（二）國(guó)內(nèi)研究綜述

1986年上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)率先引進(jìn)PBL教學(xué)法，90年代后大量醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)該教學(xué)法，如湖南醫(yī)科大學(xué)。21世紀(jì)以來(lái)，PBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校引入，現(xiàn)己應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)等方面的教學(xué)。教育領(lǐng)域也有一些知名學(xué)者，如北師大的鐘秉林教授、劉儒德教授、杜翔云博士，華南師大的黃健教授、劉德恩副教授以及清華的張建偉博士等都致力于PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的研究與推廣。

我國(guó)對(duì)于PBL教學(xué)法的研究起步較晚，但吸收了國(guó)外發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，發(fā)展效果較好。PBL教學(xué)法在2005年前后逐漸受到學(xué)界和社會(huì)重視，如今正處于發(fā)展運(yùn)用階段，研究成果可大致分為對(duì)PBL教學(xué)法的研究、對(duì)PBL教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的研究和對(duì)PBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響的研究。

在PBL教學(xué)法方面，2002年，劉景福在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究》中將自己的親身經(jīng)歷與長(zhǎng)達(dá)六個(gè)月的平行班對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合分析，從而對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行總體概述且提出其構(gòu)成要素包括內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果。2004年，胡慶芳、程克拉在《美國(guó)中小學(xué)項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)》中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)探究，對(duì)美國(guó)中小學(xué)項(xiàng)目個(gè)案進(jìn)行探討反思，最終探究出PBL教學(xué)法的具體實(shí)施步驟和應(yīng)該注意的問(wèn)題。2008年，岑永華、黃婧在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)-一種全新的教學(xué)模式》中，針對(duì)傳統(tǒng)教育不足而引入PBL教學(xué)法，通過(guò)討論其含義、基本理論與構(gòu)成要素，推動(dòng)我國(guó)高校教育教學(xué)改革。2014年，許華紅在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述》中闡述了PBL教學(xué)法的新優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了更深入的理論和實(shí)踐研究。

在PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐研究方面，2007年，冷淑君在《關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐》中通過(guò)示范、練習(xí)和實(shí)踐的方法，總結(jié)出在教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法的方法，且闡述構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。2008年，姜艷艷、蔣業(yè)浩在《“項(xiàng)目教學(xué)法”探索實(shí)踐》中從項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)果四部分進(jìn)行案例分析，并總結(jié)其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。2010年，楊文明在《項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵與分類(lèi)》中根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特征對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，提出項(xiàng)目教學(xué)是由主題式項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、開(kāi)放式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目和模板式項(xiàng)目五部分組成。2014年，陳長(zhǎng)園在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效合作的個(gè)案研究》中以運(yùn)用了PBL教學(xué)法的華師高中信息技術(shù)課程為例，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，總結(jié)PBL 教學(xué)法在高中課堂上的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)建議。

在PBL教學(xué)法的教學(xué)效果方面，2012年，楊曉波在《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》中針對(duì)不同性質(zhì)的課程，構(gòu)建了診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)體系。2015年，鄧玉英在《項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色》中以一線教師角度改進(jìn)運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法。

通過(guò)梳理以上文獻(xiàn)，可以看出近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)PBL 教學(xué)法研究多側(cè)重定義、特點(diǎn)和要素等理論分析，因此對(duì)于將PBL教學(xué)法應(yīng)用初中語(yǔ)文部編版教材的研究空間較大。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法致力于通過(guò)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、解決問(wèn)題的能力，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)超過(guò)50年的發(fā)展，PBL教學(xué)法已取得顯著的成績(jī)。由最初的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展至社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、教育領(lǐng)域，如高等教育、基礎(chǔ)教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，PBL逐漸成為一種常用教育教學(xué)方法。

然而，PBL作為一種新的教學(xué)法，在國(guó)內(nèi)還未普及，特別是在文科領(lǐng)域仍具有極大的發(fā)展空間。與國(guó)外的發(fā)展經(jīng)歷類(lèi)似，PBL教學(xué)法最初引入國(guó)內(nèi)便集中于醫(yī)學(xué)及相關(guān)理科領(lǐng)域。在新課程改革背景下，國(guó)內(nèi)一些中小學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中逐步嘗試應(yīng)用這一教學(xué)法，如廣州市廣雅中學(xué)等。新課改對(duì)中小學(xué)教育提出了新要求，要求將學(xué)生置于主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。從部分地區(qū)的實(shí)踐效果看，PBL教學(xué)法貼合新課改要求，有助于新教材的教授，更有助于新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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