郭文廣 王興華 劉瀟瀟

◆摘? 要：進入21世紀以來，隨著我國科學技術的發(fā)展，整體現代化教育已經離不開信息化的教學手段，大量的高科技產品被廣泛應用于教育教學中，在如今的信息化教育中，云教學與數字化云教材作為一種新型的教學模式和學習資源，在教學中被廣泛應用，其激發(fā)了學生學習的興趣，提升了整體學生的學習效率，擺脫了傳統云教學的乏味和枯燥，面對如今新課程不斷地改革，加強教學信息化建設有利于培養(yǎng)綜合發(fā)展的復合型人才，使得學校緊跟新課程改革的步伐。本文針對云課程的定位以及現狀分析，云課程的建設探索以及云課程的應用進行簡要的分析。

◆關鍵詞：云教學;課程建設;云教材

隨著整體科學技術的發(fā)展，各類的高科技產品不斷出現，移動互聯網、云計算、大數據、人工智能都參與了教學，各個方面互相融合。中國的課堂教學出現了三個新常 態(tài)：云教學正在成為中國課堂教學的新常態(tài)，云教學大數據管理正在成為課堂教學管理的新常態(tài)，基于云教學大數據為實證的教學研究正在成為教學研究的新常態(tài)[1]。云教學做一種新型的教學模式，它在中國課堂教學中的應用，對于中國的課堂教學管理監(jiān)督評價來說有著根本性的變革，基于大數據的教學管理決策已經體現了未來教育改革的方向，云教學是在如今云端教學環(huán)境下開展的信息化教學活動，其使得傳統教育教學與如今的信息技術廣泛融合。本文以“Photoshop 圖形處理”課程為例展開討論。

一、云課程的定位及現狀分析

《Photoshop 圖形處理》是一個專業(yè)性的基礎課程，它主要是為了培養(yǎng)學生的設計能力，因為設計源于生活，所以Photoshop圖形處理的應用應與實際聯系起來，本課程需要通過先進的教學手段，使學生充分掌握 Photoshop 在平面廣告設計、字體設計、標志設計、產品包裝、網頁設計、圖案設計、企業(yè)CI設計、插圖設計等多個領域中的應用?，F在中國的課程建設中Photoshop 圖形處理主要是一些項目案例教學在課堂上進行理論講解，或者是教師進行實操學生模仿，信息化的實訓比較少。

二、云課程的建設探索

（一）建設課程標準

在云課程建設中，課程標準的建設大概可以通過三個方面展開，第一，通過廣泛的社會調查可以調查一些企業(yè)、行業(yè)和一些崗位技術的需求，第二，通過學情分析，掌握生源狀態(tài)，比如說在學校招的學生大都來自于什么地區(qū)，漢語表達能力，溝通能力的相對水平以及學習能力，同時，在信息化環(huán)境下，學生的軟件操作能力，討論其是否具備基本圖形的處理能力，研究學生的學習興趣，是否喜歡現代時尚的元素，以及是否具備自主性的學習動機和能力，第三，建立課程標準，目前根據一些崗位的需求，從學生的學情出發(fā)，制定關于云課程的各種標準。

（二）設計云教材

云教材不同于傳統的課本，它是進行將媒體技術、學習行為等互相融為一體的教學資源，它具備比較豐富化、立體化的特征，可以擴展或者顆?；癁槿碌闹R，所以從本課程的課程標準出發(fā)，云教材的開發(fā)定位于公開發(fā)布的精品教材，所以在云教材開發(fā)過程中，從教材的策劃、設計、制作、檢測等方面出發(fā)，教材策劃是比較重要的環(huán)節(jié)，應該利用百科全書掌握主要的教材策劃方案，進行具體布局，提升教材質量。

（三）建設云班課

云班課的建設主要是為教學提供了一個平臺，在這個平臺上，教師可以去管理學生，云端創(chuàng)建所授年級的班課，學生通過班課號就可以加入整體的課程，在這個課程里，學生可以看到自己完整的教材，也可以在這個平臺上傳自己所有的資源，也可以添加一些課堂活動，預先設置一些任務，讓學生去回答，包括一些頭腦風暴、測試之類。

三、云課程的應用

云課程教學中最重要的環(huán)節(jié)應該是如何開展教學實施，也就是教學過程的設計，這里同樣是以photoshop圖形處理為例進行一個教學介紹，首先，做好課前準備，教師在云班課中發(fā)布作業(yè)任務，學生要自主學習，觀看兩個微課視頻，完成學習任務，做好課中匯報的準備，并在云班課上上傳自己的作業(yè)，第二步，在上課過程中進行導學，教師上課之前檢查學生的任務完成情況，利用學生上課匯報的形式，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，在上課過程中，教師應該提出新的任務，讓學生去分析解決的方案，同時，教師也要為學生準備好一些標準的操作視頻，讓學生理性的解決問題，也可以在課下布置一些創(chuàng)意性的任務，讓學生進行完成組內打分，進行一個評比。第三步是課后的提升，教師應該在云班課中布置一些課后任務，這個課后任務是具備創(chuàng)意性的學生去構思和完成任務，并將作業(yè)上傳至云班課，課后作業(yè)的選用大多來自于真實環(huán)境中，所以可以拓展學生的學習事業(yè)，培養(yǎng)學生專業(yè)的設計師素養(yǎng)，從而提升整體的能力，樹立信心，第四，進行教學分析評價，教師在云班課中應該對學生的學習情況進行掌握，針對學習的學習記錄進行一個理性的分析，最后進行一個綜合的打分，客觀的了解到每一個學生的學習動態(tài)，從而作為過程性學習評價的依據。

四、總結

云課程的建設是信息化教學的標志，但是還是存在著較多問題，比如在教師師資隊伍上，仍然存在著投入不足的問題，教師改革和創(chuàng)新也缺乏多元化的思考哦，課程知識和軟件技術也更新的較快，所以教師在教學設計上缺乏一個專業(yè)的培訓，針對所上的問題，我們應該思考如何去更進一步的提升與課程建設的質量，做好資源建設，也做好師資結構的優(yōu)化，從而推動云課程整體的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉冬，胡蕾，韓慕俊，等.基于云教學《動物微生物》課程信息化建設的研究[J].今日畜牧獸醫(yī)，2019（06）：101.

[2]李麗.基于藍墨云班課和云教材的信息化教學改革對策[J].呂梁教育學院學報，2018（09）：114-116.

作者簡介

郭文廣（1972.10—），性別：男，民族：漢，職稱：副教授，籍貫：遼寧省西豐縣，研究生學歷，人體解剖及組織胚胎學專業(yè)。

課題項目：黑龍江省高等教育教學改革研究一般研究項目（SJGY20190439）。