邢國(guó)利

一、機(jī)械制圖課程地位

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)行業(yè)提供高素質(zhì)的一線操作工人以及專門的編程和繪圖人員。只有充分了解機(jī)械制圖中包含的知識(shí)，熟悉一些常用的制圖規(guī)則和制圖方法，才能夠進(jìn)行實(shí)體零件特征分析以及正確使用量具進(jìn)行測(cè)量，并利用各種繪圖軟件進(jìn)行圖紙的繪制;只有讀懂圖紙明白圖紙上的各種標(biāo)注符號(hào)的含義，才能夠進(jìn)行零件建模，編制正確的數(shù)控加工程序，制造出符合技術(shù)要求的產(chǎn)品。因此，學(xué)好機(jī)械制圖可為學(xué)生在接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

機(jī)械制圖作為數(shù)控專業(yè)的核心課程，一般開(kāi)設(shè)在高中一年級(jí)，課程所包含的知識(shí)點(diǎn)主要為制圖常用的原理和方法，以及零件圖紙的閱讀規(guī)則和方法。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些基本制圖方法和一些常用注釋符號(hào)的含義，使學(xué)生的抽象思維和空間想象能力得到鍛煉和提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)生將機(jī)械制圖課程知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，可以為后續(xù)開(kāi)設(shè)CAD/CAM、機(jī)械制造、數(shù)控編程等課程起到很好的引領(lǐng)和鋪墊作用。因此機(jī)械制圖在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要的引領(lǐng)和鋪墊作用。與此同時(shí)，機(jī)械制圖課程也是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中必不可少的課程。

二、課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）注重能力，培養(yǎng)興趣

對(duì)于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的抽象思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)之前教師會(huì)將課程的重要性進(jìn)行解釋和說(shuō)明，引起學(xué)生思想上的重視。在日常授課過(guò)程中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行講解。例如，在學(xué)習(xí)三視圖章節(jié)時(shí)，教師從點(diǎn)的投影到線的投影再到面的投影，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力。按照這種知識(shí)組成的邏輯關(guān)系授課，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)連接成為一個(gè)整體，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用一些企業(yè)真實(shí)案例以及運(yùn)用真實(shí)零件進(jìn)行教學(xué)，將模糊抽象的教學(xué)過(guò)程變得具體實(shí)際，能夠使學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖起到了良好的作用。

（二）理實(shí)一體，分層教學(xué)

機(jī)械制圖作為學(xué)生入學(xué)以后首次接觸的專業(yè)課之一，其課程特點(diǎn)兼顧理論與實(shí)踐兩種性質(zhì)。在實(shí)踐動(dòng)手方面，絕大部分的學(xué)生可以完成教師布置的任務(wù)，例如：在學(xué)習(xí)三視圖的知識(shí)后，教師運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的零件進(jìn)行測(cè)量并按一定的比例進(jìn)行零件三視圖的繪制，即使是平時(shí)上課學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生在此環(huán)節(jié)也會(huì)有很高的參號(hào)性，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)能夠很好地實(shí)踐運(yùn)用;理論學(xué)習(xí)方面，教師利用一些多媒體資源和現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解物體三視圖投影過(guò)程中，利用圖片、動(dòng)畫(huà)以及實(shí)物模型等進(jìn)行授課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示以及實(shí)物模型的講解來(lái)幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。其次是在教學(xué)方法上，教師采用分層教學(xué)法按照學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況將學(xué)生分成不同層組，教師針對(duì)不同的層組來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置以及課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，進(jìn)而提高機(jī)械制圖的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）分組學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)

隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，課程知識(shí)難度也會(huì)不斷地增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)隨之下降，教師的授課難度就會(huì)上升，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，教師在上課時(shí)會(huì)有意識(shí)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)挑選一名成績(jī)較好的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)小組采用“學(xué)—幫—帶”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的小組來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的小組，使課堂氣氛更加活躍，以便于實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，為減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，保障整體的教學(xué)質(zhì)量，教師將重點(diǎn)培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學(xué)生，采用“導(dǎo)師制”的方式，將這些學(xué)生下放到各學(xué)習(xí)小組，幫助本組內(nèi)的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，并且對(duì)于組內(nèi)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題采用等級(jí)上報(bào)制度，組內(nèi)問(wèn)題先由組內(nèi)“導(dǎo)師”解決，如“導(dǎo)師”解決不了的問(wèn)題再由教師講解，最后教師根據(jù)全體學(xué)生共同出現(xiàn)的問(wèn)題或難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。

（四）過(guò)程考核，多元評(píng)價(jià)

職業(yè)教育與普通教育主要不同點(diǎn)在于普通教育偏理論教學(xué)，而職業(yè)教育除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)好理論知識(shí)之外，還要注重學(xué)生技能的發(fā)展，這就決定了中職生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查方式不能夠僅僅將最后的筆試考核成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元?jiǎng)討B(tài)的考核。因此，教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)采用實(shí)訓(xùn)成績(jī)與理論成績(jī)兩大方面，其中理論成績(jī)又分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成情況、考試成績(jī)四部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全方位的評(píng)價(jià)，同時(shí)改善了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不均的現(xiàn)象，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面得到全面發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)體系不清晰，教學(xué)效率低

在教學(xué)方面，多數(shù)的教師對(duì)于機(jī)械制圖課程有著自己的授課方式，但這其中也存在教師對(duì)于課程章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)了解不清晰的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象主要是教師自身專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)和對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)理念理解錯(cuò)誤。由于對(duì)課本整體知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠了解，對(duì)教材整體缺乏宏觀的把控。除此之外，個(gè)別教師認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)只注重學(xué)生的動(dòng)手能力而輕視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。教師對(duì)于知識(shí)的理解和建構(gòu)方式將直接體現(xiàn)在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)課程知識(shí)體系認(rèn)知不清晰，間接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，教學(xué)進(jìn)度滯后。

（二）重難點(diǎn)不明確，學(xué)習(xí)效果不佳

機(jī)械制圖課程包含的內(nèi)容較多，但是對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，課本上有些知識(shí)不需要完全掌握，這就需要教師在授課的過(guò)程中做到重難點(diǎn)突出，用最少的課時(shí)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在課本第一章制圖基礎(chǔ)知識(shí)與技能中，圖紙、幅面以及標(biāo)題欄格式等內(nèi)容，在今后學(xué)習(xí)CAD/CAM課程中，關(guān)于這部分內(nèi)容是不需要學(xué)生繪制的，只需要學(xué)生會(huì)正確選擇即可，所以在講解這些內(nèi)容時(shí)，只需讓學(xué)生了解并在進(jìn)行二維圖紙繪制的過(guò)程中稍加練習(xí)即可。但有些教師認(rèn)為以上內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)制圖必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至有些教師讓學(xué)生背誦標(biāo)題欄以及圖幅的尺寸。教師這樣做的目的是讓學(xué)生掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于教師教學(xué)理念的滯后導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間教學(xué)課本上的一些非重點(diǎn)內(nèi)容，既浪費(fèi)了課時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）缺乏獎(jiǎng)罰機(jī)制，課堂紀(jì)律差

學(xué)校機(jī)械制圖課堂普遍采用分組式教學(xué)，分組的原則是將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行混合編組，并且將自控能力較差的學(xué)生分開(kāi)，充分利用組內(nèi)的良好學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在剛開(kāi)始進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于分組教學(xué)存在著新鮮感，還可以遵守課堂紀(jì)律，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，隨著組內(nèi)成員之間以及各學(xué)習(xí)小組之間的熟悉，加之缺乏明確的獎(jiǎng)罰機(jī)制，學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范缺乏約束力，出現(xiàn)了課堂紀(jì)律混亂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到了影響，使得分組學(xué)習(xí)的初衷大打折扣，教學(xué)過(guò)程中的課堂紀(jì)律難以保證。

（四）課后反思較少，知識(shí)遺忘快

無(wú)論是從整體還是從各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，機(jī)械制圖都存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，只強(qiáng)調(diào)課程的進(jìn)度而不進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，學(xué)生不能夠及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，知識(shí)遺忘較快。在進(jìn)行新授課之前部分學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘，導(dǎo)致課程無(wú)法正常開(kāi)展，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加重了課程教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，在課后練習(xí)方面，通過(guò)對(duì)日常的習(xí)題練習(xí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，習(xí)題難度參差不齊，用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯然是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)部分習(xí)題出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生在遇到同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

四、問(wèn)題解決策略

（一）提升專業(yè)水平，提高教學(xué)效率

針對(duì)教師知識(shí)體系不清晰、教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)組定期舉行教學(xué)技能比賽。例如：學(xué)校以零件三視圖章節(jié)為依托，組織專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)技能評(píng)比，通過(guò)教師的備課、講課、板書(shū)等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)和整改幫助教師梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既能提高教師的教學(xué)能力，也能幫助教師學(xué)會(huì)如何理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)提高教學(xué)效率。對(duì)于部分教師教學(xué)觀念理解錯(cuò)誤現(xiàn)象，學(xué)校開(kāi)展教職工技能大賽，通過(guò)技能大賽來(lái)促進(jìn)教師對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提升教師對(duì)于理論教學(xué)的重視程度。另外，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，組織教師同企業(yè)優(yōu)秀員工進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程來(lái)幫助教師更好地理解理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，讓教師把更多的真實(shí)加工案例應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果

對(duì)于教師教學(xué)重難點(diǎn)不明確導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的現(xiàn)象。首先，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀課程的教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確教學(xué)目標(biāo)，將課本知識(shí)進(jìn)行劃分，突出教學(xué)重難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程。通過(guò)學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)對(duì)于學(xué)生崗位能力要求了解到，無(wú)論是以后學(xué)習(xí)數(shù)控加工方面課程還是進(jìn)入企業(yè)工作，對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生最基本的要求是能夠讀懂圖紙進(jìn)行零件的加工。其次是零件圖紙的繪制、建模以及數(shù)控程序的編制，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力為教學(xué)主線來(lái)組織教學(xué)。例如，應(yīng)將課本的零件圖繪制的基本方法、三視圖的繪制以及組合體視圖，裝配圖章節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生掌握基本的繪圖方法和能力，以滿足企業(yè)最基本的崗位能力要求。再次，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于提升人次培養(yǎng)質(zhì)量，使得畢業(yè)生更加符合企業(yè)需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)而提升專業(yè)整體的教學(xué)水平，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

（三）建立獎(jiǎng)罰機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量

機(jī)械制圖課堂授課方式采用分組式可以明顯提高課堂的教學(xué)效率，但由于缺乏適當(dāng)?shù)谋Ｕ蠙C(jī)制，使得課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此專業(yè)組教師制定了相關(guān)的措施來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用積分制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，當(dāng)加分積累到相應(yīng)的階段，就可以兌換相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：零食、文具等。在課后練習(xí)以及小組討論環(huán)節(jié)，教師采用減分制約束不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。例如：不交作業(yè)或是違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要扣分，當(dāng)扣分到達(dá)一定階段，教師可采取罰抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)、抄寫(xiě)作業(yè)等措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。通過(guò)這種明確的獎(jiǎng)罰措施可以對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生起到很好的約束作用，既維持了課堂紀(jì)律，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，使分組教學(xué)達(dá)到良好的效果。

（四）歸納總結(jié)反思，促進(jìn)知識(shí)吸收

對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺忘現(xiàn)象，教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。例如：投影特性知識(shí)點(diǎn)可以結(jié)合線和面的投影進(jìn)行講解。與投影面位置關(guān)系為平行時(shí)投影特性為真實(shí)性，線和面都反映真實(shí)形狀;圖形與投影面關(guān)系為垂直時(shí)投影特性為積聚性，線段積聚為點(diǎn)平面積聚為線;一般位置直線和平面的投影特性為相似性，線和面的投影為相似形。通過(guò)歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將投影的特性、線和面的投影規(guī)律以及線和面的種類串聯(lián)成一個(gè)整體，既便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收又便于學(xué)生復(fù)習(xí)。其次是對(duì)于課后練習(xí)題，教師應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)選取題型多樣、難度適中的題目進(jìn)行精講精練，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)反復(fù)講反復(fù)練，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

綜上所述，機(jī)械制圖作為中職數(shù)控專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其所包含的知識(shí)貫穿學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有將機(jī)械制圖課程知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，才能為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)以及走向未來(lái)的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)教師在日常教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的整改，很大程度上改善教師的教學(xué)水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得機(jī)械制圖課程教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升。