麥雙苗　洪漢群

微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。它以視頻為主要載體，加上教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言表述。微課是濃縮的課堂，反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)邏輯、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色等，是集各種教學(xué)資源于一體的有機(jī)整合，它既滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，又方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，是一種時(shí)代性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、高效快捷的課程資源。

微課運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)中，不僅能較快引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)的技能技巧，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還可以不受現(xiàn)有資源的限制，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入浩瀚的音樂(lè)世界，感受領(lǐng)悟音樂(lè)海洋的魅力。下面筆者就“微課在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用”，做幾點(diǎn)深思和探討。

一、微課讓音樂(lè)游戲更有趣

微課是對(duì)某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述的學(xué)習(xí)課程，教師在選擇微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于把握微課的切入點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，使用微課、利用微課，把微課的效率發(fā)揮到極致，讓微課顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代。

在音樂(lè)游戲中，教師的備課重點(diǎn)是整體性、全體感官性，而學(xué)生剛參與游戲、接觸課程往往是片面的、自我的，所以往往無(wú)所適從，不能很好地融入音樂(lè)游戲中。這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)地加入微課教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)教師精心制作的微課，感知音樂(lè)游戲的整體，并清晰地指引游戲步驟，讓學(xué)生把握游戲整體，按照微課指引，一步一步參與游戲，讓音樂(lè)游戲更生動(dòng)更有趣，從而達(dá)到音樂(lè)游戲的訓(xùn)練目的。

微課在音樂(lè)游戲課的運(yùn)用，其特有的科學(xué)性、形象性、整體感官性，能彌補(bǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)的空洞，形象生動(dòng)的全面感官能拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離。

二、微課讓旋律節(jié)奏更明朗

微課可以靈活地運(yùn)用于課前、課間、課后;可以運(yùn)用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作用輔導(dǎo)等;可以是掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、攻擊易錯(cuò)點(diǎn)的手段。

旋律、節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。旋律、節(jié)奏的學(xué)習(xí)必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容得半點(diǎn)馬虎。兩者的知識(shí)性強(qiáng)，技能間的關(guān)聯(lián)性少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。傳統(tǒng)枯燥呆板的拍打節(jié)奏、認(rèn)音唱譜已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師利用微課，形象生動(dòng)、聲圖并茂的見(jiàn)解音符的長(zhǎng)短、講解旋律的音名、唱名、音高，再把知識(shí)性強(qiáng)的節(jié)奏、音符、旋律拓展到某名家名曲中，拓展到大自然聲、音、形、色萬(wàn)物之中。從而把枯燥變得多姿，把單調(diào)變得多彩，學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，在不知不覺(jué)中利用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)生活。

比如，在認(rèn)識(shí)音符名稱的時(shí)候，筆者制作了一塊動(dòng)畫的完整的大餅，叫全音符。大餅平均一分為二，叫二分音符;大餅平均二分為四，叫四分音符;大餅平均四分為八，叫八分音符;大餅平均八分為十六，叫十六分音符……在教學(xué)音符長(zhǎng)短的時(shí)候，筆者讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、分組討論并得出學(xué)習(xí)感悟：?jiǎn)瓮绒D(zhuǎn)圈表示全音符;來(lái)回滑動(dòng)表示二分音符;踏步表示四分音符;碎步表示八分音符……

微課的有效合理利用，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的重要手段，是教材的有效補(bǔ)充，它能把枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)、易于理解。

三、微課讓歌聲更悅耳

微課可以帶領(lǐng)學(xué)生最大限度地獵取有效教學(xué)資源，博古論今、東西方結(jié)合，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度、高效率地領(lǐng)略音樂(lè)課堂的魅力。

在歌唱領(lǐng)域的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)圍繞學(xué)習(xí)某一首歌曲為主軸而開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，如導(dǎo)入、練聲、范唱、欣賞等。但是學(xué)生在演唱歌曲作品時(shí)，總是很難達(dá)到預(yù)期效果，其原因有學(xué)生自身對(duì)演唱技巧的掌控程度不足，教師的歌唱示范不到位。當(dāng)遇到因?yàn)榻處煹母璩痉恫坏轿欢鴮?dǎo)致學(xué)生得不到很好示范的時(shí)候，可及時(shí)運(yùn)用微課中的歌唱教學(xué)。

利用微課進(jìn)入歌唱課堂，小到發(fā)音方法，大到歌曲作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，使歌唱得到啟發(fā)、情感得到升華、文學(xué)修養(yǎng)得到積累，從而巧妙地化解了歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)歌曲《黃水謠》時(shí)，這是一首必學(xué)必唱歌曲，歌曲創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，跟現(xiàn)代流行歌曲有一點(diǎn)差異，與學(xué)生在一定的“代溝”，盡管筆者總是強(qiáng)調(diào)這是名家名曲，是《黃河大合唱》中的重要篇章，但還是很難提起學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，再加上歌曲旋律持續(xù)高音、連綿悠長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)琢磨，筆者在教學(xué)的關(guān)鍵處加入了微課，微課中筆者詳細(xì)介紹了冼星海先生創(chuàng)作歌曲的時(shí)代背景，播放了當(dāng)年在黃河邊上大型交響樂(lè)演出現(xiàn)場(chǎng)片段，也讓學(xué)生聆聽(tīng)殷秀梅演唱的《黃水謠》。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)歌曲情感的理解以及演唱技巧的把握等在微課的熏陶下逐漸形成，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、扣人心弦的旋律慢慢走入學(xué)生的心里，演唱技巧也隨著得到提升。

微課改變了以往歌唱教學(xué)以教師反復(fù)范唱為主、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，巧妙地突破歌唱教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓歌聲變得更加悅耳。

四、微課讓樂(lè)器演奏方式更靈活

微課可以讓樂(lè)器演奏變得不那么遙不可及。并不是每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行樂(lè)器演奏，一方面是樂(lè)器本身價(jià)格昂貴，另一方面受師資以及授課模式的限制。利用微課，可以很好地解決師資欠缺的問(wèn)題，可以巧妙地解決授課模式，不再限制于“一對(duì)一”“一對(duì)二”“一對(duì)小組”的授課模式，利用微課中生動(dòng)的音像、圖文顏色的變化，遠(yuǎn)近鏡頭的切換，詳細(xì)講解器樂(lè)演奏的關(guān)鍵要點(diǎn)，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器，是中職幼師專業(yè)學(xué)生必須掌握的樂(lè)器之一。受教學(xué)班的人數(shù)多、學(xué)生距離教師教學(xué)位置較遠(yuǎn)，再加上鍵盤樂(lè)器（電子琴、電鋼琴、鋼琴）很難移動(dòng)位置等因素的限制，教師在示范講解的時(shí)候，學(xué)生在各自的座位上只能遠(yuǎn)觀，對(duì)教師講解的指法、手形、旋律走向不能近距離感受要點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器很難達(dá)到最佳的狀態(tài)。運(yùn)用微課進(jìn)行樂(lè)器教學(xué)，則可利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將演奏、觸鍵方式、旋律分析融為一體，讓學(xué)生立體、全方位地感受教學(xué)過(guò)程。學(xué)生對(duì)指法的運(yùn)用不熟練，教師可邊播放微課視頻邊組織全班練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以走到學(xué)生中間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，手把手教授指法。另外，器樂(lè)演奏的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)觀摩、練習(xí)、斟酌，再觀摩的過(guò)程，如果靠單純的教學(xué)方法，教師要對(duì)無(wú)數(shù)位學(xué)生進(jìn)行無(wú)數(shù)次的講解，這樣不利于節(jié)約資源、節(jié)約時(shí)間，不能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)利用微課，就能夠很好地解決“以一對(duì)十”“以一對(duì)百”“以一對(duì)千”的模式，還可以根據(jù)學(xué)生自身因素，選擇不定次數(shù)的觀摩學(xué)習(xí)。

樂(lè)器演奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)的高級(jí)表現(xiàn)手法，需要學(xué)生眼、手、思維等多感官的結(jié)合，然后通過(guò)每一個(gè)音符構(gòu)成旋律來(lái)表達(dá)情感。微課運(yùn)用于樂(lè)器教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器演奏的學(xué)習(xí)更普及、更來(lái)勁。

五、微課讓音樂(lè)鑒賞更動(dòng)心

微課的特點(diǎn)：視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣，一般控制在3—10分鐘，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，它能以小見(jiàn)大，是教師備課的精華，是濃縮的課堂。

高中音樂(lè)鑒賞課的內(nèi)容廣，涉及彈、唱、舞、戲曲等方面的內(nèi)容，需要教師全方位地獵取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、教授知識(shí)，但教師不是全能的，總是有某些方面存在薄弱點(diǎn)，這樣就會(huì)使音樂(lè)鑒賞課變得乏味和欠缺。此時(shí)，微課的利用就能很好地解決這一矛盾，把同一領(lǐng)域里的專家視頻請(qǐng)進(jìn)微課，讓頂尖專家彌補(bǔ)教師的不足，讓音樂(lè)鑒賞課煥發(fā)新姿。在欣賞銅管樂(lè)曲《春節(jié)序曲》時(shí)，要讓學(xué)生了解樂(lè)隊(duì)組合、認(rèn)識(shí)曲目樂(lè)器種類、聽(tīng)辨樂(lè)器的音色特點(diǎn)、分析樂(lè)曲的段落、音樂(lè)主題、演奏方法等等，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生僅依靠教材的圖文和教師的講解，很難對(duì)西洋管弦樂(lè)隊(duì)形成直觀全面的印象，但通過(guò)大量相關(guān)的圖片、音頻和視頻制作成微課，利用微課，就輕松地解決了這教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

微課在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生加深審美感知，豐富審美體驗(yàn)，發(fā)展審美想象，提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課進(jìn)入課堂，是一種必然，高效率高質(zhì)量的微課，無(wú)論是新冠疫情下全國(guó)各學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)，還是現(xiàn)階段盡量減少省市間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，以及新時(shí)代，人們對(duì)時(shí)間觀的重視，微課必然脫穎而出，顯示出它獨(dú)具一格的優(yōu)點(diǎn)和魅力。