潘春

一、“五步”學(xué)習(xí)模型的背景與依據(jù)

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)困惑分析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多有在應(yīng)試教育中被評(píng)定為學(xué)習(xí)成效不佳，部分甚至有學(xué)習(xí)技術(shù)困難與心理方面障礙的現(xiàn)象存在，所以在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)上均有一定不良傾向。例如：有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)為典型的應(yīng)付式、被動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限于簡(jiǎn)單完成任務(wù)式，學(xué)習(xí)方法偏向于機(jī)械記憶，缺乏足夠的思考性學(xué)習(xí)。以中職舞蹈課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多只滿足于記憶動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏，而對(duì)于組合學(xué)習(xí)的真正目的，其訓(xùn)練的核心價(jià)值，包括與音樂(lè)配合的情緒處理，卻沒(méi)有更多理解與思考，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度并不理想。加之學(xué)生入學(xué)時(shí)幾乎是零基礎(chǔ)，且科目繁多，學(xué)時(shí)受限嚴(yán)重，舞蹈表演教學(xué)一直較難有質(zhì)的改變。

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論分析

學(xué)習(xí)大量現(xiàn)代教育教學(xué)理論，筆者認(rèn)為對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)影響至深的重要學(xué)習(xí)理論，如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論都科學(xué)地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，這些理論都從不同的角度投射出教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果，及廣義“學(xué)習(xí)”的深遠(yuǎn)影響。因此教師必須跳出以“教”為主體的教學(xué)模式，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”的過(guò)程、成效與深度為核心，以提升學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，務(wù)必詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，仔細(xì)梳理“學(xué)”的過(guò)程中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，打破常規(guī)，對(duì)“學(xué)”的每一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行積極而有效的調(diào)整干預(yù)，才能較好地保證學(xué)習(xí)朝著預(yù)期方向發(fā)展，最終確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）當(dāng)下教學(xué)改革趨向分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化與生活工作關(guān)系聯(lián)系越來(lái)越緊密，對(duì)教育教學(xué)也帶來(lái)了前所未有的影響。例如，以微課、慕課為代表的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂等以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是近年教育教學(xué)出現(xiàn)的新形式。教師根據(jù)教學(xué)需要制作微課并將其發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，已成為教學(xué)的一種常態(tài)化方式。但這依然是以教師組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)的一種模式，為更好地促進(jìn)學(xué)生真正自主性學(xué)習(xí)，即真正促進(jìn)“學(xué)”的行為發(fā)生，同時(shí)促使學(xué)生掌握在信息化時(shí)代下新型且可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有所改進(jìn)、大膽突破。

二、“五步”學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建與實(shí)施

依據(jù)這些學(xué)習(xí)理論及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容民族民間舞蒙古族舞蹈組合《烏蘭巴托的夜》教學(xué)為例，具體說(shuō)明“五步”學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建與實(shí)施。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)前，筆者針對(duì)性地做了我校三年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析。經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、能力與情感等不同方面都有一定的積累。但同時(shí)不少學(xué)困生存在許多特有的普遍問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的這些客觀實(shí)情，利用各種與舞蹈教學(xué)、舞蹈表演相關(guān)的文字資料、音視頻資源，設(shè)計(jì)出了建立在互聯(lián)網(wǎng)資源高度累積基礎(chǔ)之上的，“線上線下混合”的“以學(xué)為導(dǎo)向”“以學(xué)生自做微課為形式”的五步學(xué)習(xí)模型。即自我探究—組長(zhǎng)糾錯(cuò)—小組互教—課堂深化—多維互評(píng)。

五步學(xué)習(xí)結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)法、分層學(xué)習(xí)法、以教為學(xué)法、小組合作法、反思評(píng)價(jià)法等等，多種學(xué)習(xí)策略融合而成，將教學(xué)引向深入。這一新型嘗試需要有充足的時(shí)間及電腦與網(wǎng)絡(luò)等多種支持，而為保證教改的成功，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)放在假期進(jìn)行。

首先，放假前夕即把“五步學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈《烏蘭巴托的夜》的任務(wù)書(shū)下發(fā)給了三年級(jí)全體學(xué)生，在任務(wù)書(shū)中有清晰的任務(wù)要求、任務(wù)管理和時(shí)間管理，以及評(píng)分細(xì)則，對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)具體的指導(dǎo)。

任務(wù)初始，教師將在網(wǎng)上查找到的蒙古族舞蹈《烏蘭巴托的夜》視頻發(fā)布給各班學(xué)生，再對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行了分層分組的方案要求，即根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況分成5—6人一組，每小組有A、B、C三類學(xué)生共同結(jié)構(gòu)組成，每組完成一個(gè)微課學(xué)習(xí)視頻。

第一步：自我探究。1.在網(wǎng)上分別查找蒙古族舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)及蒙古族柔臂動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，并分析該舞蹈的重難點(diǎn)和易錯(cuò)動(dòng)作;2.自己學(xué)習(xí)整個(gè)舞蹈。

第二步：組長(zhǎng)糾錯(cuò)。1.先行一步學(xué)習(xí)舞蹈，對(duì)小組重點(diǎn)學(xué)習(xí)段落的難度動(dòng)作進(jìn)行分析，用微課指導(dǎo)小組同學(xué)如何正確學(xué)習(xí);2.針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的視頻作業(yè)逐一進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。

第三步：小組互教。1.組內(nèi)互教，小組內(nèi)部同學(xué)可以假期在線上互相交流學(xué)習(xí)，回校后線下互相交流學(xué)習(xí);2.回校后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分和第二部分的小組自愿兩兩結(jié)對(duì)，互教互幫。

第四步：課堂深化。1.下學(xué)期上《烏蘭巴托的夜》舞蹈之前，每一個(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)假期及返校后練習(xí)情況，給教師提一至二個(gè)小組內(nèi)不能解決的主要問(wèn)題，請(qǐng)教師在課堂上著重講解;2.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)解決重難點(diǎn)及舞蹈風(fēng)格與表現(xiàn)力等，舞蹈表演深度問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的綜合表演能力。

第五步：多維互評(píng)。評(píng)分要求：1.結(jié)構(gòu)完整;2.制作精美;3.內(nèi)容準(zhǔn)確，所有知識(shí)性內(nèi)容必須準(zhǔn)確正確，不能有知識(shí)性錯(cuò)誤;4.圖文并茂，所有內(nèi)容都要有文字配圖或視頻片段加以指導(dǎo)解說(shuō)。評(píng)分辦法：1.組長(zhǎng)打分;2.學(xué)生互評(píng);3.教師評(píng)分;4.合計(jì)總分。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在每一個(gè)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，如時(shí)間管理，要求每一個(gè)步驟按時(shí)完成任務(wù)。過(guò)程中隨時(shí)抽查學(xué)生微課完成情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)。

三、“五步”學(xué)習(xí)模型的原理與特征

“五步”學(xué)習(xí)法以翻轉(zhuǎn)課堂為基本形式，在小組協(xié)作與分層學(xué)習(xí)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生主動(dòng)探究、以教為學(xué)，逐步將教學(xué)指向深度，以達(dá)到舞蹈表演教學(xué)的核心意義。本次教學(xué)改革，我們意圖著力解決長(zhǎng)期困擾教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等歷史難點(diǎn)問(wèn)題?！拔宀健睂W(xué)習(xí)模型的任務(wù)與原理如下圖所示：

因此，在模型中以完成實(shí)踐教學(xué)為主線的同時(shí)，也必將逐步有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，具體剖析與措施如下表。

簡(jiǎn)而言之，“五步學(xué)習(xí)模型”就是通過(guò)五大步驟將多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)法有機(jī)融合，共同促使學(xué)生思考、理解舞蹈風(fēng)格性表現(xiàn)等核心概念，同時(shí)將模仿動(dòng)作等簡(jiǎn)單機(jī)械性學(xué)習(xí)前置，為課堂教學(xué)贏取大量時(shí)間，使得課堂教學(xué)可以往更重要的課程核心上有效深入，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的雙重作用下，高效且大量練習(xí)，最終形成正確的身體技能。通過(guò)這樣完整的學(xué)習(xí)鏈完成舞蹈學(xué)習(xí)中最重要的特點(diǎn)，從“理解性學(xué)習(xí)”到“形成性學(xué)習(xí)”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在此過(guò)程中，學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，及運(yùn)用信息化幫助自己完成任務(wù)的未來(lái)學(xué)習(xí)技能，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、“五步”學(xué)習(xí)模型實(shí)施的基本成效

經(jīng)過(guò)一次完整的教學(xué)實(shí)踐探索，在學(xué)生返校后經(jīng)過(guò)了正常的兩周課堂教學(xué)，我們欣喜地看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本朝著我們預(yù)期的目標(biāo)在前進(jìn)，學(xué)習(xí)成效顯著提高，絕大多數(shù)學(xué)生終于突破了只單純地關(guān)注模仿外在動(dòng)作的瓶頸，而步入了在動(dòng)作熟練和正確理解風(fēng)格性意義基礎(chǔ)上的，更加注重內(nèi)在表達(dá)的舞蹈表演的精髓。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也由此增強(qiáng)，他們?cè)诤笃诘膶W(xué)習(xí)中越來(lái)越自然地樂(lè)于交流探討分享，并自然而然地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找資源來(lái)幫助學(xué)習(xí)，且思考能力與理解能力也明顯優(yōu)于以往，學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力顯著提升。

我們?cè)俣冗M(jìn)行了深思，并利用下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容藏族舞蹈《雪山達(dá)娃》再次進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要將部分學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整就可以變成長(zhǎng)期延續(xù)使用的一種學(xué)習(xí)模式，例如：只要將獨(dú)立自學(xué)變成小組合作學(xué)習(xí)，將自學(xué)視頻記錄在微課里的內(nèi)容改成直接向組長(zhǎng)或教師提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，教師和組長(zhǎng)在課前業(yè)余時(shí)間解答即可，其他學(xué)習(xí)方式均可保留。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模型運(yùn)用嫻熟，特別是學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在時(shí)間、精力成本上大大減低消耗，學(xué)習(xí)效率顯著提升，尤其以學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的改變尤為明顯。而學(xué)習(xí)效能的提升也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自然形成良性循環(huán)形態(tài)。