莫金蓮

隨著信息化時代的發(fā)展，我國基礎教育也在不斷變革，2014年第一次提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，之后“核心素養(yǎng)”被逐漸定位為學生終身學習的關鍵能力。2020年，教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》明確提出了語文學科核心素養(yǎng)的基本內涵，將語文學科核心素養(yǎng)分解為四部分，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言、思維、審美和文化四個維度相輔相成，思維承載語言、審美和文化意識的層次化發(fā)展，這就為語文教育工作者提供了方向指引。

可視化，就是讓本來不可見的東西看得見、看得更清晰。文章旨在尋求運用思維可視化技術與中職語文教學之間的契合點，有助于提升中職生語文學科核心素養(yǎng)?；趯滩慕庾x和對思維可視化技術的運用，將把具體實踐的案例呈現(xiàn)出來，為教育工作者落實語文學科核心素養(yǎng)提供一些具有實踐意義的參看，為有效提升學生學習能力提供可參考的方法。

一、運用思維可視化恰當創(chuàng)設教學情境

視頻資源對中職生語文學習的思維可視化有很大的影響，因為思維與視頻內容產生比較直接的關系，思維在觀看視頻中能夠有更加具象化的體現(xiàn)。視頻資源讓學生在情境的渲染下，緊跟著教師的步伐循序漸進地投入學習中。

教學《林黛玉進賈府》，將最符合原著最貼近原著的《紅樓夢》（1987版）中第一集“林黛玉別父進京都”的視頻資料展示給學生。教師在播放的過程中進行同步講解，講解其中人物性格、人物說話特點，對視頻中出現(xiàn)的每個人物結合課文內容進行對比分析，這種做法讓學生記憶的知識點得到具體化，學生不再是進行單一的、虛幻的想象，而是利用眼前的視頻與想象結合，更好地加深學生對課文的理解。從林黛玉進賈府這件事作為全文的主線，將每一個出現(xiàn)的人物分析，最終幫助學生更好理解整個事件中牽涉到的所有人物，從而讓學生建立起一個整體的概念。

講《林教頭風雪山神廟》前可通過播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲視頻版《風風火火闖九州》，雄壯激昂的旋律在教室蕩漾，余音繞梁。播放視頻后，教師引導學生思考：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人身上體現(xiàn)得最突出？

生：（齊答）林沖。

師：（板書課題）咱們把題目齊讀一遍。

生：（齊讀）林教頭風雪山神廟。

師：再讀一遍，速度稍快而有力一點兒。

生：（再齊讀）林教頭風雪山神廟。

視頻資源讓學生產生愉悅的情緒，進而激發(fā)其求知欲。巧借視頻創(chuàng)設情境，學生能夠帶著對音頻的感悟跟著教師的指導深入地理解課文。

二、運用思維可視化鍛煉學生閱讀思維

語文的閱讀，形成一套獨立的、完整的、系統(tǒng)的思考模式是十分重要的。教師運用思維可視化鍛煉學習的閱讀思維，通過教師少講，學生多看、多思和多說的方式，確保學生的學習自主性和系統(tǒng)性。學生在教師的指點下，進行思考并做到舉一反三，進而提升學生的學習能力。

如莫泊桑筆下的《項鏈》，小說以“項鏈”為線索，根據(jù)小說的情節(jié)發(fā)展提取關鍵詞，最后梳理，畫成一掛精美的項鏈。挑最能突出特點的“內容精兵”，這樣思維可視化方式呈現(xiàn)，直觀形象，既完整地再現(xiàn)小說的故事情節(jié)，又讓學生很好地把握小說的線索。

形象大于思維，吸引學生的注意力。借用漢字來表達文章的主體內容。如《善良》一文，作者王蒙針對當時形勢下人們對“善良”的一些錯誤認知，對“善良”這一傳統(tǒng)的道德準則作了深層次的闡述，給予“善良”美好而深刻的內涵，歌頌善良的偉大力量，啟迪人們對人性進行深刻的思考。教師展現(xiàn)“善”的大字，讓學生印象深刻。

三、運用思維可視化幫助梳理知識結構

語文學科的知識點大都是分布在各個學習階段和學習過程中，零散的知識點很容易被忘記，也容易混淆。因此，教師就可以借助思維可視化來幫助學生梳理知識點和整理記憶，促進學生夯實語文基礎并取得學習成果。大多學生易混淆古體詩與近體詩，也不太知道如何判定小令、中調和長調，弄不清詞的小令和曲的小令。一張如圖1所示的中國古典詩歌思維導圖，讓學生一目了然。

圖1 中國古典詩歌分類的思維導圖

在詩歌鑒賞文本閱讀中經?？疾榈谋磉_技巧，知識點多，又比較零散，教師善于整理知識結構圖來協(xié)助學生整理記憶。如下圖：

圖2 表達技巧分類的思維導圖

根據(jù)研究表明，一般情況下，視覺給予的信息量遠遠大于聽覺給予的信息量。通過清晰明了的直觀的導圖，可以對語文零散知識點進行有效梳理，以聚沙成塔之力，讓學生在語文課堂上學有所得。

四、運用思維可視化引導學生進行寫作

一圖勝千字，圖表是最直接、最容易記牢和掌握的語言。寫作教學的核心就是思維訓練。而把思維導圖運用到寫作指導中去，引導學生直觀運用思維可視化進行發(fā)散性思維、爆米花式鑒別。如以“品味時尚”為議題，寫一篇題目自擬、角度自選、立意自定的作文。這個議題可以從多個角度進行寫作，師生呈現(xiàn)幾條思路，最終匯總三條思路，如下圖：

圖3 以“品味時尚”為議題的三條思路圖

圖表直觀，根據(jù)現(xiàn)場討論確認，第三條思路比較好，寫成議論文更為妥當一些。經過師生現(xiàn)場分析，文章的觀點十分明確，就是品味時尚需要自身審慎思考，需要辯證考慮。

高中階段學生在選擇寫作文體時，寫記敘文、說明文、詩歌形式的較少，大部分學生側重選擇寫議論文。而運用思維可視化技術也可以讓學生理清寫作的思路。

以圖導思。借助PPT呈現(xiàn)知識結構模式圖，引導學生對寫作內容進行有效的構思和梳理，從而理清寫作思路，形成段落之間的聯(lián)系，構建一個承接的體系。這不僅有助于記憶，也有助于在循序漸進的過程中提高寫作水平，無形中促進了語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、運用思維可視化手段須注意的原則

可視化的思維更有利于理解和記憶。適合切實的思維可視化工具，比純粹的文字表達更能夠映射事物的規(guī)律、原理與文本的言說智慧。誠然，思維可視化在中職語文學科中的運用，教師要辯證地認識。

一是要注意適用性。要根據(jù)學情，就是要根據(jù)中職生的年齡特征和認識水平，結合具體的教學內容，選取適合的思維可視化工具展示。

二是要注重靈活性。既要大膽地使用各種思維可視化的方法，也不能囿于固定模式，要善于根據(jù)知識內容適度改變，巧妙地變式。

三是要明白局限性。文以載道，思維可視化不是全能的，只是形成思維習慣，優(yōu)化思維品質，而且語言和文學形象的直覺體驗還是需要運用聯(lián)想和想象，豐富自己的感受和理解，發(fā)展思維能力，提升思維品質。

就語文學科而言，無論是閱讀教學，還是寫作教學，都是根植語文核心素養(yǎng)的沃土。教師選擇合適的教學手段去喚醒和激發(fā)學生的思維，通過結構化閱讀和結構化寫作，走進語文深處，提升審美素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化，進而推進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在追求核心素養(yǎng)的今天，思維可視化技術為教學打開了一扇大門。學而思，思而學。思維可視化沒有標準也沒有統(tǒng)一的答案，只是鼓勵師生多角度思考，形成自己的觀點。

思維可視化的工具遠不止這些。信息化高速發(fā)展的時代，多元技術的發(fā)展為課堂教學注入新活力?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。因此，面對新時期、新問題，我們應該向內審視。高效優(yōu)質的中職語文教學離不開教師的主動探索。

教師要教學生掌握知識，要教會學生習得技能，更要教會學生學會用一把打開知識寶藏的思維鑰匙。學科思維可視化的運用需要一線的教師在教學過程中形成一個系統(tǒng)，將其用于學生形成的內化且要持續(xù)發(fā)展的思維方式，這會使學生受益終身。語文教學之路漫漫，為師者永遠在路上。