黃嘉祁

◆摘? 要：班級(jí)管理對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成有重要的影響，若是不能在小學(xué)階段實(shí)施有效的班級(jí)管理，就有可能讓學(xué)生在消極環(huán)境中養(yǎng)成不良習(xí)慣。出于改善教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，教師有必要立足于實(shí)際教學(xué)環(huán)境，實(shí)施有效的班級(jí)管理措施。

◆關(guān)鍵詞：班級(jí);有效管理;探討

以往的班級(jí)管理只能保障班級(jí)秩序，而且班主任教師需要在班級(jí)管理方面投入大量的時(shí)間，但是最終收獲的管理效果卻是差強(qiáng)人意。在這種情況下，采用合理有效的班級(jí)管理措施替換粗放式的管理就顯得極為必要?；诖?，本文將在充分結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上提出強(qiáng)化管理措施，以便為班級(jí)管理的優(yōu)化提供參考。

一、做好班級(jí)管理的思想保障工作

有效的班級(jí)管理工作離不開學(xué)生們的支持，然而在新管理措施剛開始實(shí)施的時(shí)候很多學(xué)生會(huì)顯得無所適從。為了避免班級(jí)管理流于形式，教師應(yīng)當(dāng)在管理實(shí)施以前對學(xué)生們展開思想層面的指導(dǎo)。需要注意的是，班級(jí)管理的目的在于規(guī)范班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生們因成績不理想、語言表達(dá)能力不佳等原因產(chǎn)生的疑慮，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行說明和安撫，讓學(xué)生明白這些因素并不會(huì)影響具體的班級(jí)管理行為。任何學(xué)生只要懷著為班級(jí)貢獻(xiàn)力量的想法，就可以在班級(jí)管理中發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變以后，班級(jí)管理的各項(xiàng)措施就能廣泛的獲得學(xué)生們的支持。

二、逐步完善班級(jí)管理規(guī)則

高效班級(jí)管理的開展需要配套的管理規(guī)則做支撐，否則管理行為的實(shí)施就沒有可靠的參考對象。值得一提的是，教師應(yīng)當(dāng)在制度建設(shè)的過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。正如某位學(xué)生在平常經(jīng)常犯錯(cuò)誤，教師就可以讓他和大家分享一下自己對原有管理規(guī)則的看法，如懲罰過于嚴(yán)格、懲罰條件的不合理之處等。在這些案例的作用下，學(xué)生也會(huì)對以往的管理規(guī)則作出深入思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，將自己對班級(jí)管理規(guī)則的構(gòu)想說出來，然后制定出《班級(jí)活動(dòng)規(guī)范》《獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。完成規(guī)則的制定以后，教師要將這些制度張貼到教室的顯眼處，這樣學(xué)生就能在腦海中形成印象，并且在時(shí)常瀏覽中強(qiáng)化記憶。當(dāng)這些管理制度逐漸融入到學(xué)生們的行為、思想中以后，班級(jí)管理就有了制度基礎(chǔ)，學(xué)生們在處理班級(jí)事務(wù)是也會(huì)嚴(yán)格按照班級(jí)規(guī)定對文明禮儀、勞動(dòng)衛(wèi)生等管理活動(dòng)進(jìn)行維護(hù)。

三、將班級(jí)管理與全體學(xué)生聯(lián)系起來

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力的發(fā)展方面還有待提升，所以學(xué)生在班級(jí)管理中不宜承擔(dān)過度的管理責(zé)任，但是為了保證管理的有效性和學(xué)生參與廣泛性，教師還是要在管理中將責(zé)任落實(shí)到位。正如班級(jí)管理中有班長、副班長、學(xué)習(xí)委員和紀(jì)律委員等職位，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上對責(zé)任進(jìn)行細(xì)化，比如說安排學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的電器開關(guān)、安排學(xué)生負(fù)責(zé)某一片的區(qū)域等，這些小管理崗位需要經(jīng)常性的輪換學(xué)生，這樣一來學(xué)生們被分配到了各個(gè)管理崗位，并且都有自己的明確工作范圍。在學(xué)生們共同參與班級(jí)管理的情況下，班級(jí)整體形成了“人人有事做，事事有人管”的狀態(tài)，學(xué)生們也在不同的崗位中鍛煉了自己。在這種班級(jí)管理環(huán)境的長期作用下，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和交流能力也會(huì)有所提升。

四、構(gòu)建管理考評(píng)體系，共同維持有效管理

在班級(jí)管理的過程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)楣芾泶胧┑拈L期實(shí)施產(chǎn)生懈怠心理。為了讓學(xué)生在班級(jí)管理中保持積極性，教師應(yīng)當(dāng)建立起完整的考評(píng)體系。值得一提的是，考評(píng)體系的建立還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的考評(píng)意識(shí)和思考能力?？荚u(píng)主要內(nèi)容是規(guī)則效果和參與管理的學(xué)生。學(xué)生們在考評(píng)體系中可以暢所欲言，將班級(jí)管理規(guī)則存在的缺陷和漏洞指出來，然后群策群力共同解決問題;考評(píng)班干部學(xué)生則是讓班干部受到其他學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這項(xiàng)評(píng)價(jià)可以指出班干部不成熟的做法，也可以對班干部工作進(jìn)行認(rèn)可。經(jīng)過考評(píng)的學(xué)生們或引為警示、或有所思考，從而對班級(jí)管理產(chǎn)生了更加深刻的思考。在考評(píng)體系的作用下，學(xué)生們也逐漸養(yǎng)成了批判質(zhì)疑、勤于反思的良好習(xí)慣。

五、教師以身作則，發(fā)揮引導(dǎo)作用

班主任教師在班級(jí)管理中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，為了讓學(xué)生更好地參與班級(jí)管理、遵守班級(jí)管理規(guī)則，教師應(yīng)當(dāng)以身作則地遵從班級(jí)管理制度的規(guī)定。部分教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不注重個(gè)人修養(yǎng)，采取粗魯?shù)姆绞綄?shí)施班級(jí)管理，這樣不僅會(huì)對教師形象和威信產(chǎn)生消極影響，還會(huì)讓學(xué)生對班級(jí)管理體制產(chǎn)生抵觸心理。因此，班主任教師要嚴(yán)格要求自己，用文明的言語和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的班級(jí)管理成果，公正的對待每一位同學(xué)，用實(shí)際行為詮釋自身對班級(jí)管理的態(tài)度。

六、結(jié)束語

高效班級(jí)管理的實(shí)施并非一蹴而就的過程，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解相關(guān)理論的前提下對管理措施做出調(diào)整，盡量班級(jí)管理制度的積極作用，讓學(xué)生們在輕松活躍的狀態(tài)下參與班級(jí)管理，從而在各項(xiàng)管理活動(dòng)中獲得鍛煉、認(rèn)識(shí)到自身與班級(jí)管理間的關(guān)系，逐步發(fā)展包括責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、質(zhì)疑反思在內(nèi)的素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

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