李朝霞

【摘? ? 要】課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)更加注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在指導(dǎo)過程中通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流的方式提升高中生課堂參與的積極性和趣味性。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要做好“引、設(shè)、思、交、辯”五個(gè)步驟，真正提升高中生歷史學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中歷史;問題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0117-02

The Cultivation of Senior Middle School History Teaching Students' Question Consciousness under the Background of New Curriculum Reform

（No.4 Middle School，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）LI Zhaoxia

【Abstract】Under the background of curriculum reform， high school history teaching pays more attention to the teaching concept of student-oriented. In the process of guidance， the enthusiasm and interest of high school students' classroom participation is enhanced by stimulating students' active learning and active communication. The cultivation of students problem awareness is the basis for students active learning. In the process of teaching guidance， teachers should do a good job in the five steps of "introducing， designing， thinking， communicating， and debating" to truly improve the history learning ability of high school students.

【Keywords】New curriculum reform; High school history; Problem awareness; Training strategy

問題意識(shí)也稱為思維的問題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。高中歷史教師要著力于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深度參與歷史課堂，引導(dǎo)他們用歷史的觀點(diǎn)分析問題、解決問題，提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、引出話題，激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)

引出話題需要教師對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容有所了解且熟悉學(xué)生的基本情況。教師可以通過具體情境或話題引導(dǎo)的方式快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，通過提問的方式展開課堂教學(xué)，提升學(xué)生參與課堂的積極性。

以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》為例，教師在授課之后可以引出話題：“我們學(xué)習(xí)了英國君主立憲制、美國聯(lián)邦政府制度，那么資本主義政治制度在歐洲大陸的蔓延是否只有這兩種制度呢？如果是，是否因?yàn)檫@些國家國情與英美兩國相同呢？如果不同，又成立了什么樣的制度呢？為什么教材中單獨(dú)拿出英美兩國的政治制度進(jìn)行解釋呢？”通過話題的引入能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課以后提出了自己的看法：“英國和美國的兩種制度具有普遍性，而法國的共和國制度并沒有普遍實(shí)行，如德國就與英國一樣建立了君主立憲制。”教師通過話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并用提問的方式提出自己的主張和理解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與自身認(rèn)知相融合，能夠有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)置留白，讓學(xué)生主動(dòng)提問

設(shè)置留白就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題。留白這一方式對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率有著重要作用，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將自身已有經(jīng)驗(yàn)、生活中接觸到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比與分析從而產(chǎn)生問題意識(shí)和提問的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效提問的目標(biāo)。

以“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的教學(xué)為例，教師可以利用“學(xué)思之窗”環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置留白，讓學(xué)生思考：“為什么漢武帝罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)的同時(shí)也要采納其他家的思想呢？包括重農(nóng)抑商、嚴(yán)峻刑法等?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論、主動(dòng)提問的意識(shí)。學(xué)生在交流過程中逐步產(chǎn)生了一些新的想法和思路，如有的學(xué)生提出是因?yàn)楫?dāng)時(shí)“百家”力量還比較強(qiáng)大，處于多方面的考慮不得不采納這些思想;有的學(xué)生提出是因?yàn)檫@些政策符合漢武帝的需求。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的看法和主張要及時(shí)回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度加深對(duì)“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”一課的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、深度思索，指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)不能單純停留在表面，其是一個(gè)從表面到深層的學(xué)習(xí)過程。因此在指導(dǎo)過程中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過問題引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)層次化的指引，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，感受歷史知識(shí)的聯(lián)系性。

以“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，教材中提到了“九一八”事變、“七七”事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)等內(nèi)容，學(xué)生閱讀過程中可以感覺到外敵步步侵略和中國人頑強(qiáng)抵抗的情景。但部分學(xué)生提出了問題：“很多歷史劇中中國人的形象較剛毅，似乎輕而易舉就能獲勝。那為什么戰(zhàn)爭仍持續(xù)如此長的時(shí)間呢？”根據(jù)學(xué)生的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考：“如果按照某些歷史劇的邏輯，這些事件是否還會(huì)發(fā)生？這是否說明某些歷史劇沒有尊重歷史呢？”教師回應(yīng)學(xué)生疑問以后要將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步地拓展，分析“九一八”事變發(fā)生的背景、過程以及東北軍后續(xù)的動(dòng)向進(jìn)而與西安事變聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)和建立知識(shí)體系。

四、合作交流，討論歷史疑問內(nèi)容

合作交流是教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效方式，也是解決歷史疑問的有效途徑。歷史的厚重感和學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、歷史知識(shí)的掌握程度都決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在諸多疑問，而這些內(nèi)容并不一定完全體現(xiàn)在師生互動(dòng)中。因此，教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流而為學(xué)生營造良好的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

以“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了日本、歐洲、“非盟”的知識(shí)以后可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么如今仍有不少國家未步入推進(jìn)世界多極化的行列？為什么仍有國家處于戰(zhàn)亂中？”為了解決學(xué)生的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組進(jìn)行討論，以自己感興趣的話題進(jìn)行合作交流。如有的小組討論“非盟”的作用;有的學(xué)生討論“歐盟”的作用。每一個(gè)小組討論的內(nèi)容的不同體現(xiàn)了學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方面的差異性。在討論的過程中，學(xué)生之間互相提問，互相溝通和解釋，有效提升了他們的的問題意識(shí)和分析能力。而教師在學(xué)生小組討論的過程中也需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過走動(dòng)管理的方式深入學(xué)生的討論中，與學(xué)生就熱點(diǎn)話題、多極化、多邊磋商等內(nèi)容進(jìn)行充分的研討。引導(dǎo)學(xué)生在討論中發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用，尋找更多的問題并加以解決，提升學(xué)生的問題意識(shí)。

五、明辨是非，學(xué)會(huì)解決常見問題

學(xué)生在社會(huì)生活中遇到的現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的內(nèi)容與歷史教材可能會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的發(fā)展觀點(diǎn)看問題，堅(jiān)持用唯物史觀分析問題，從而幫助學(xué)生正確看待社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)解決常見問題。

以社會(huì)熱議話題“國家新聞出版廣電總局封殺劣跡藝人”為例，在封殺的藝人中有很多是高中生熟悉的明星，甚至一些明顯是高中生的偶像，因此對(duì)于封殺的事情一些學(xué)生很難理解?；趯W(xué)生的問題教師可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以“中國政府對(duì)鴉片的態(tài)度、打擊政策”等為主題開展講座，讓學(xué)生了解鴉片對(duì)人們的危害以及公安干警、人民群眾為了對(duì)抗毒品所付出的辛苦，甚至一些人為此失去了生命。教師可通過開展主題講座的方式讓學(xué)生了解為什么要封殺吸毒藝人，讓學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)去分析問題解決問題，提升他們的政治素養(yǎng)?？傊?，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是一味地讓學(xué)生提出問題，而要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)分析問題、解決問題，在分析問題的過程中培養(yǎng)自身正確的歷史觀、價(jià)值觀與人生觀。

高中生歷史問題意識(shí)的培養(yǎng)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生引導(dǎo)工作，通過“引、設(shè)、思、交、辯”的方式逐步進(jìn)行引申。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史逐漸過渡到用歷史的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 張? 欣）