劉茜

【摘 要】本文以譯林版英語六年級上冊第八單元的單元話題寫作課為例，探討教師在小學(xué)高年級單元話題寫作教學(xué)過程中，如何依托“情境支架”激發(fā)興趣，依托“范文支架”啟發(fā)思維，依托“活動支架”促進能力形成，依托“評價支架”延續(xù)能力發(fā)展，逐步提高學(xué)生話題寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 寫作教學(xué) 支架

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。譯林版英語五年級和六年級的教材中，每個單元都有相應(yīng)的寫作板塊，很多教師也在教學(xué)中積極嘗試基于單元話題進行寫作教學(xué)。如何在單元話題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會寫作的技巧和策略，最終獲得獨立進行話題寫作的能力呢？筆者以為，可以通過在單元話題寫作教學(xué)中設(shè)置不同的寫作支架解決此問題。本文將以譯林版英語六年級上冊第八單元單元話題的寫作課為例，具體闡述在單元話題寫作課中如何搭建支架，以促進學(xué)生寫作能力的提升。

一、依托情境支架，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離社會文化背景和個體已有的知識經(jīng)驗。在話題寫作課上，教師要積極探索話題和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，明確寫作內(nèi)容和單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，積極搭建情境支架，創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達的欲望。基于六年級上冊第八單元的單元話題“談?wù)撚媱潯?，筆者將本單元的習(xí)作話題也確定為An E-mail about my plan。因此，圍繞著“計劃”，筆者分別在寫前、寫中和寫后搭建情境支架（見表1）。在寫前階段，學(xué)生在單元話題情境中進行搶答游戲，通過回答What are Su Hais and Annas plans？復(fù)習(xí)話題相關(guān)舊知。在寫中階段，學(xué)生在Mike和Liu Tao互通E-mail的情境中感受文化上的差異，學(xué)習(xí)寫作策略，并進行教師控制下的寫作。在寫后階段，在明確如何進行寫“計劃”之后，面對即將到來的寒假，學(xué)生在課后進一步進行自由寫作，讓寫作任務(wù)延續(xù)。從單元話題情境到真實的生活情境，都與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活實際緊密相連，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了他們的表達欲望。同時，通過情境支架的搭建，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)也逐步深入，并最終延伸到課后的真實生活之中。

二、依托范文支架，啟發(fā)學(xué)生思維

范文支架是單元話題寫作教學(xué)中的重要支架。范文當中包含著教師想要傳授給學(xué)生的教學(xué)元素，也是學(xué)生寫作初期的模板。依托范文支架，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作策略，另一方面可以拓寬學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)。

1.利用范文，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作策略

在課堂上，學(xué)生閱讀范文，并在教師的引導(dǎo)下有針對性地進行分析和歸納，從而學(xué)會如何構(gòu)建框架，如何遣詞造句。在對本單元Su Hai和Anna的計劃內(nèi)容進行復(fù)習(xí)后，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了Mike寫給Liu Tao的一封關(guān)于圣誕假期計劃的電子郵件，作為本節(jié)課的范文（見圖1）。

隨后，筆者圍繞范文設(shè)計了兩個教學(xué)活動（見表2）。利用范文支架引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到布局謀篇再到句式表達等方面進行討論和分析，與學(xué)生共同歸納出兩個寫作策略，從而，讓他們明確范文中使用的寫作策略和本節(jié)寫作課的訓(xùn)練重點。

2.利用范文，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在進行單元話題寫作時，很容易聯(lián)想到Story time板塊，并以此為范本進行寫作，學(xué)生在日常教學(xué)中也不乏套用課文的現(xiàn)象。究其原因是學(xué)生的語言輸入較少且思維受到局限。因此，在單元話題教學(xué)中，范文所起到的作用不僅是教學(xué)生寫作策略，也應(yīng)同時兼具拓展學(xué)生思維的作用。在本課例中，筆者選擇Mike的計劃作為范文，也是出于兩個原因：一是產(chǎn)生信息差，激起學(xué)生了解的欲望。Mike作為書中的一個外國小伙伴，他的假期計劃和學(xué)生的假期計劃既有相同點也有不同點，因此產(chǎn)生信息差。這個信息差可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。二是可以拓寬思維，為寫作做鋪墊。在Mike的計劃中，不僅包含節(jié)日計劃，還有學(xué)習(xí)計劃和休閑計劃（見圖1）等。較之Story time板塊的內(nèi)容，其提供了更豐富的語言輸入和可供寫作的角度，拓寬了學(xué)生的思維。

三、依托活動支架，形成寫作能力

學(xué)生通過范文感知、歸納和理解寫作技巧后，并不意味著他們已經(jīng)學(xué)會如何使用這些策略。對于剛剛理解寫作策略的學(xué)生來說，從理解到運用還要經(jīng)歷逐步內(nèi)化的過程，在這個過程中訓(xùn)練必不可少。在范文賞析后，教師要搭建一系列的活動支架，引導(dǎo)學(xué)生先口頭表達再書面寫作，先控制性寫作后自由寫作，先小組合作寫作再獨立寫作，在交際活動的過程中操練、內(nèi)化，逐步形成寫作能力。

1.從口頭表達過渡到書面表達

雖然同樣屬于語言輸出，但是書面表達還需要正確拼寫單詞，所以比口頭表達要難。在書面表達之前，教師可以設(shè)計不同的口頭表達環(huán)節(jié)，然后逐步過渡到書面表達。因此，在歸納兩個策略之后，筆者又設(shè)計了以下兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達訓(xùn)練。

（1）四人一組，用不同的表達方式，從“節(jié)日、學(xué)習(xí)、休閑”等方面口頭預(yù)測“Liu Tao收到Mike的信后，如何在回信中告知自己的假期計劃”，在這一活動中，學(xué)生需要嘗試運用不同句式進行內(nèi)容豐富的表達。

（2）教師呈現(xiàn)圖片，兩人一組，根據(jù)圖片，以Liu Tao的口吻談?wù)撚媱澆⒄f出感受或計劃的細節(jié)，同時注意表達的多樣性。并且要求學(xué)生不僅要注意句式的多樣性，而且要談?wù)摾碛珊透惺堋?/p>

這兩個活動逐步遞進，對學(xué)生能力的要求也逐步加大。通過搭建這些活動支架，為學(xué)生的寫作做好了充分準備。

2.從教師控制下的寫作過渡到自由寫作

小學(xué)階段，在英語寫作課上實施教師控制下的寫作有兩個優(yōu)點：一是較之獨立寫作難度降低，有利于緩解學(xué)生寫作的焦慮感;二是進行內(nèi)容統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練，有利于教師在學(xué)生寫作時的統(tǒng)一指導(dǎo)、寫作后的統(tǒng)一評價，以及學(xué)生的自我修改。

在學(xué)生閱讀Mike的圣誕計劃，掌握了兩個寫作策略后，筆者并沒有直接讓學(xué)生寫自己的寒假生活，而是設(shè)計了一個控制性的寫作任務(wù)，即幫助Liu Tao寫回信，內(nèi)容為Liu Tao的寒假計劃。全體學(xué)生運用相同的寫作策略，寫同一個主體，文章的結(jié)構(gòu)和語言都比較相似。之后，筆者通過全班共同評價個別學(xué)生的短文來明確標準、指出問題，學(xué)生再進行互評、比較和修改。經(jīng)過這一過程，學(xué)生在寫“自己的寒假計劃”時更加胸有成竹，可見這個任務(wù)起到了很好的支架作用。

3.由小組互助過渡到獨立寫作

列·斯·韋格斯基（ L. S. Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論認為：獨立解決問題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。因此，通過搭建活動支架，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，特別是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增長知識、發(fā)展能力。在本課例中，從四人一組預(yù)測到兩人一組描述圖片，通過合作交流，生生互相促進、互為支架、共同提高?！叭后w智慧”最終促成“個體能力”提升，為學(xué)生獨立寫作打下基礎(chǔ)。

四、依托評價支架，延續(xù)能力發(fā)展

在學(xué)生完成寫作初稿后，教師的評價至關(guān)重要。教師在這一階段應(yīng)為學(xué)生搭建評價支架，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生反思寫作、完善寫作，使其寫作能力得到持續(xù)發(fā)展。教師給出的評價標準直接影響學(xué)生對于自己作文的評價和再修改，影響學(xué)生評價策略的形成以及課后自由寫作的效果。

在本課例中，筆者在布置寫作任務(wù)的同時還提出了寫作要求（見圖2）。這些寫作要求和寫作后的評價要求完全一致（見圖3）。接著通過寫作要求和寫作后的評價，筆者向?qū)W生傳遞和強化了與“如何寫好一篇假期計劃”相關(guān)的寫作策略。正是因為有這樣的支架，在隨后的學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)里，學(xué)生才會有針對性地對自己和他人的習(xí)作進行評價并提出意見。在“寫作—老師集體評—學(xué)生互評—自我完善修改”的過程中，始終使用統(tǒng)一標準來衡量，使本節(jié)課的寫作策略不斷得到強化，為課后學(xué)生自由寫作以及自我評價搭建支架。

總之，在學(xué)生自主寫作能力較弱的小學(xué)階段，教師更應(yīng)該重視在寫作教學(xué)過程中搭建多種支架，使學(xué)生的情感、技能、知識、思維等在不同的寫作訓(xùn)練中，在一個個支架上“攀升”，不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”，最終提高寫作能力，發(fā)展思維。

【參考文獻】

張國榮.“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語與外語教學(xué)，2004（9）.