石娟?仲健

【摘 要】在創(chuàng)意閱讀模式下，教師在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引領(lǐng)、促使學(xué)生走進(jìn)“提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題—產(chǎn)生新問(wèn)題”的良性思維循環(huán)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)閱讀興趣和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，而且能夠不斷提升學(xué)生的深度閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 中年級(jí)創(chuàng)意閱讀 實(shí)施策略

一、何為數(shù)學(xué)創(chuàng)意閱讀

1.概念內(nèi)涵

數(shù)學(xué)創(chuàng)意閱讀是指能夠啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的閱讀模式。

2.讀什么

數(shù)學(xué)創(chuàng)意閱讀的內(nèi)容很廣泛，概括起來(lái)主要是讀學(xué)案;讀教材，如概念、公式、習(xí)題;讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，如數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)故事等。

3.怎么讀

數(shù)學(xué)創(chuàng)意閱讀主要有三種形式：課前自主閱讀、課堂集中研讀、課后延續(xù)閱讀;閱讀方法采用六字訣：讀→勾→填→記→獲→問(wèn)。

（1）讀：分為“精讀、泛讀、選讀”等形式。要求學(xué)生對(duì)重要的概念、公式、圖表或題目進(jìn)行精讀（至少讀2至3遍），拓展性的閱讀材料可以泛讀，感興趣的內(nèi)容可以選讀。

（2）勾：就是“勾畫(huà)”，要求一邊讀一邊思考，再勾畫(huà)或作批注，把重要的詞語(yǔ)、句子、符號(hào)圈畫(huà)出來(lái)，以便學(xué)生加深理解、提高閱讀效率。

（3）填：主要是把學(xué)案填寫(xiě)完整、把教材上的留白處補(bǔ)充完整，如回答教材上的問(wèn)題、完成教材中的習(xí)題。

（4）記：“記”是“記下”“記住”，是對(duì)“讀”“勾”的延續(xù)，指把重要的知識(shí)，如概念、公式、定理等，整理好記錄在筆記本上，并記憶下來(lái)。

（5）獲：讓學(xué)生把讀教材、讀學(xué)案、讀課外讀物過(guò)程中感興趣的知識(shí)、印象最深的知識(shí)、自己的學(xué)習(xí)收獲等寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)幾句話，也可以寫(xiě)一段話或一篇短文。

（6）問(wèn)：指閱讀過(guò)程中提出一個(gè)或幾個(gè)自己沒(méi)弄明白的問(wèn)題，或提出自己認(rèn)為“有價(jià)值”的問(wèn)題。

二、提高小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)意閱讀能力的具體措施

下面，筆者以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平年和閏年》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勌岣咧心昙?jí)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)意閱讀能力的具體做法。

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)案

創(chuàng)意數(shù)學(xué)閱讀的核心是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重要，要求既要凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)，又要力求簡(jiǎn)潔可讀。學(xué)案一般由三部分組成：①與新知相關(guān)聯(lián)的舊知復(fù)習(xí)題;②由舊知向新知遷移的過(guò)渡題;③關(guān)于新知的閱讀思考題。

例如，《認(rèn)識(shí)平年和閏年》的學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）依次觀察上面左圖中2005～2016年的2月各有多少天，再填在表格里。

①根據(jù)圖片和表格，完成下面題目。

2008年、2012年、2016年的2月有_______天;其他年份的2月有_______天。

②探究“平年”與“閏年”的定義。

根據(jù)2月天數(shù)的不同，我們把年份分為“平年”與“閏年”兩種，2月只有_______天的年份是“平年”，2月有_______天的年份是“閏年”。

③探究出現(xiàn)閏年的規(guī)律。

仔細(xì)觀察表格，出現(xiàn)“平年”與“閏年”是隨意的，還是有一定的規(guī)律？你發(fā)現(xiàn)“平年”與“閏年”的出現(xiàn)有什么規(guī)律？

（2）嘗試用上面圖中的年份除以4，并寫(xiě)出得數(shù)。

2005÷4=? ? ? 2009÷4=? ? ? 2013÷4=

2006÷4=? ? ? 2010÷4=? ? ? 2014÷4=

2007÷4=? ? ? 2011÷4=? ? ? 2015÷4=

2008÷4=? ? ? 2012÷4=? ? ? 2016÷4=

①?gòu)牡脭?shù)中你發(fā)現(xiàn)，用平年年數(shù)除以4，不能_______;用閏年的年數(shù)除以4，能夠_______ 。

②嘗試練習(xí)：判斷下面這些年份是平年還是閏年。

1876? ? ?1900? ? ?1936? ? ?1994? ? ?2020

③嘗試解答：小明每次過(guò)生日時(shí)都要種下一棵“生日樹(shù)”留作紀(jì)念，他在16歲生日那天種下了第4棵“生日樹(shù)”，你能說(shuō)出他的生日是哪天嗎？

④閏年全年一共有多少天？你是如何知道的？

（3）閱讀課本48頁(yè)“你知道嗎”的短文內(nèi)容，思考下面問(wèn)題：

①如何理解“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這句話：_______ 。

②請(qǐng)舉例說(shuō)明“百年不閏，四百年又閏”： _______ 。

2.課前自主閱讀

教師布置學(xué)案后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前把學(xué)案與教材相結(jié)合進(jìn)行閱讀，要運(yùn)用“讀→勾→填→記→獲→問(wèn)”六字訣認(rèn)真閱讀、積極思考、嘗試解決學(xué)案中的問(wèn)題。

例如，學(xué)生課前自主閱讀《認(rèn)識(shí)平年和閏年》的學(xué)案時(shí)，可以一邊讀一邊圈畫(huà)重要的詞語(yǔ)和句子，如“平年與閏年的出現(xiàn)有什么規(guī)律”等，先自己思考答案，再翻開(kāi)課本看自己所想的答案是否正確。學(xué)生可以讀完課本后，再?lài)L試完成學(xué)案中的練習(xí)題或課本中的“想想做做”，以檢驗(yàn)自己的自學(xué)效果。

學(xué)生在課前自主閱讀時(shí)，如果有不懂的問(wèn)題要標(biāo)注出來(lái)，留待課堂上解決;鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)案或課本的空白處大膽寫(xiě)下自己的疑惑與猜想，并自主尋求答案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與獨(dú)立思考能力。

3.課堂集中研讀

（1）自讀反饋。

新課伊始，教師針對(duì)學(xué)案檢查學(xué)生的自學(xué)情況，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在課前自主閱讀過(guò)程中有哪些疑惑、發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題等，以便確定下一步合作探究的主題內(nèi)容。

（2）合作探究。

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力存在很大差異，有的學(xué)生在課前自主閱讀中已經(jīng)輕松地完成了對(duì)新概念的知識(shí)建構(gòu)，而有的學(xué)生尚處于一知半解的狀態(tài)。教師不要急于講解，而是要針對(duì)反饋的問(wèn)題迅速確定探究主題，然后讓學(xué)生分組開(kāi)展合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。例如，《認(rèn)識(shí)平年和閏年》一課的合作探究主題如下：

①平年和閏年出現(xiàn)的規(guī)律是什么？（根據(jù)學(xué)案第1項(xiàng)合作探討）

②怎樣判斷某個(gè)年份是不是閏年？（根據(jù)學(xué)案第2項(xiàng)合作探討）

③如何理解“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”？（根據(jù)學(xué)案第3項(xiàng)合作探討）

（3）精講點(diǎn)撥。

學(xué)生合作探究后，讓每組學(xué)生匯報(bào)、分享各自的探究成果，教師再根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

例如，針對(duì)上面的探究主題③，教師可以這樣點(diǎn)撥：如果按每四年有一個(gè)閏年計(jì)算，平均每年要多出0.0078天，這樣累加計(jì)算，四百年后就多出大約3天，因此每四百年中就要減少三個(gè)閏年，也就是每400年有97個(gè)閏年。現(xiàn)行公歷規(guī)定：整百的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年;如果不是400的倍數(shù)，即使是4的倍數(shù)也不是閏年。簡(jiǎn)而言之：“公歷年份是整百數(shù)的，要能被400整除才是閏年”，如2100年雖然能被4整除，但不能被400整除，就是平年;2000年能被400整除，就是閏年……

（4）集中閱讀。

學(xué)生課前自讀與合作探究中出現(xiàn)的問(wèn)題全部解決后，教師要布置學(xué)生把課本內(nèi)容認(rèn)真默讀一遍，讓學(xué)生在默讀過(guò)程中把所有的知識(shí)梳理一遍，使學(xué)生對(duì)新知形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而加深理解、增進(jìn)記憶。

（5）分層練習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)遷移、鞏固練習(xí)、內(nèi)化吸收;練習(xí)要分層進(jìn)行、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

基本練習(xí)?；揪毩?xí)的題型應(yīng)接近于教材例題，目的是鞏固新知。這種練習(xí)題適合學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

如《認(rèn)識(shí)平年和閏年》的基本練習(xí)（部分）：

①1992年是閏年，這后面連續(xù)兩個(gè)閏年是（ ）和（ ）。

②判斷下面這些年份是平年還是閏年？

1600? ?1800? ?1948? ?1980? ?2000

變式練習(xí)。變式練習(xí)有別于例題，但卻是通過(guò)例題延伸而來(lái)，是基本練習(xí)的變式，如變換原題的條件或問(wèn)題，變換敘述方式等。變式練習(xí)意在防止學(xué)生形成消極的思維定式，用不同方式、從不同角度呈現(xiàn)新知，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。變式練習(xí)題需要中等生和學(xué)優(yōu)生都會(huì)做，可以讓中等生和學(xué)優(yōu)生都能“吃得飽”。

如《認(rèn)識(shí)平年和閏年》的變式練習(xí)（部分）：

①下列年份中，（ ）是平年。

A.1400年? B.1992年? ?C.1976年

②閏年的上半年有（ ）天。

A.180? ?B.181? ?C.182

拓展練習(xí)。拓展練習(xí)是把新舊知識(shí)巧妙結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與比較，以開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

如《認(rèn)識(shí)平年和閏年》的拓展練習(xí)（部分）：

①今年有（ ）天，是（ ）個(gè)星期零（ ）天。

②小紅的爸爸今年2月25日出差，4月6日回來(lái)，他出差多少天？（回來(lái)那天不算）

4.課后延伸閱讀

歷法的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了幾千年，關(guān)于平年與閏年的研究探索、歷史演變曲折漫長(zhǎng)，絕不是教師短短一節(jié)課就能解讀全面的。因此，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課后到網(wǎng)上搜集關(guān)于平年與閏年的數(shù)學(xué)史料，或者到學(xué)校圖書(shū)館借閱有關(guān)歷法的課外讀物，以補(bǔ)充、拓展學(xué)生對(duì)平年與閏年的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何富強(qiáng).嘗試教育理論指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意性閱讀教學(xué)模式的實(shí)施[J].現(xiàn)代教育，2017（6）.