霍莉萍

【摘 要】信息技術(shù)在培智學(xué)校屬于選擇性課程，中重度智障生已逐步成為培智學(xué)校教育、康復(fù)的主要對(duì)象，在智力水平低下的同時(shí)，伴有多重障礙。教育康復(fù)滲透，在學(xué)科教育背景下顯得尤為重要。本文主要從信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度，探討iPad在培智學(xué)校信息技術(shù)課堂的使用價(jià)值，探索iPad支持學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生綜合康復(fù)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 信息技術(shù)課堂 iPad支持學(xué)習(xí)

《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中指出：培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為目標(biāo)的選擇性課程，著重幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，提高信息化社會(huì)學(xué)習(xí)能力，改善生活質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。培智學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)，沒(méi)有完全適用的教材，教學(xué)模式也不固定。筆者所在學(xué)校教育、康復(fù)的主要對(duì)象中，中重度智力障礙學(xué)生偏多，他們智商低下的同時(shí)，多伴有言語(yǔ)、肢體、社交等多重障礙。在培智學(xué)校如何上好信息技術(shù)課，充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的雙重作用，并同時(shí)兼顧學(xué)生教育、康復(fù)的需求，是每位培智學(xué)校信息技術(shù)教師需要思考的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

自特殊教育二期提升計(jì)劃發(fā)布以來(lái)，筆者所在區(qū)域融合教育得到進(jìn)一步發(fā)展，部分智力障礙程度較輕的學(xué)生被普通學(xué)校接納，開(kāi)始隨班就讀。進(jìn)入培智學(xué)校的學(xué)生智力障礙程度較重，這些學(xué)生需要更多的語(yǔ)言提示、圖片提示，更需要一對(duì)一的教育。iPad輕巧便攜，操作簡(jiǎn)單，許多教育類應(yīng)用軟件也能為培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)科教學(xué)提供支持。2013年起，iPad就走進(jìn)了筆者所在學(xué)校，至今，學(xué)校iPad數(shù)量已經(jīng)能夠滿足在校學(xué)生人手一臺(tái)。隨著信息化校園向智慧校園的升級(jí)，全校已覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)速提升至百兆。在培智學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)中，點(diǎn)一點(diǎn)、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)等多種形式的信息輸入方式讓學(xué)生的表達(dá)需求得到滿足。2018年開(kāi)始，學(xué)校信息技術(shù)課程起始年段也從高年段提前至中年段。

iPad以其豐富的功能使得部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。它情景化、形象化、直觀化的應(yīng)用，以及實(shí)景化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拓寬了學(xué)生的視野，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，體現(xiàn)出了智能終端在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值。iPad雖然有它特有的優(yōu)勢(shì)，但是如果使用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)不良效果。

二、有效使用，iPad支持培智學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)

1.Siri支持下，特殊兒童邁出溝通第一步

培智學(xué)校學(xué)生大多存在溝通障礙，這嚴(yán)重影響了他們自身的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。在筆者所在學(xué)校，大部分學(xué)生對(duì)iPad這樣的智能設(shè)備興趣濃厚，他們中的部分家庭甚至為其配備了私人iPad。

Siri是iPad自帶的一種針對(duì)多語(yǔ)言使用者量身定制的語(yǔ)言識(shí)別系統(tǒng)。Siri不僅是學(xué)生們打開(kāi)應(yīng)用、全網(wǎng)搜索的好助手，還是學(xué)生們的“好朋友”。Siri強(qiáng)大的人機(jī)交互功能打開(kāi)自閉癥兒童的“話匣子”。筆者所在培智學(xué)校高年段有個(gè)自閉癥學(xué)生小昊，中年段剛開(kāi)始上課的時(shí)候，他都只是翻翻書，聽(tīng)聽(tīng)紙張翻動(dòng)的沙沙聲，基本不參與課堂互動(dòng)。自從認(rèn)識(shí)了Siri，他好像理解了課堂上學(xué)習(xí)的規(guī)則，打破了老師對(duì)他“不會(huì)講話”“啥也不懂”的印象，從問(wèn)好，到詢問(wèn)天氣，再到請(qǐng)Siri講個(gè)笑話、推薦周邊的美食，小昊的社交意愿正逐漸建立。Siri有問(wèn)必答，有了這樣“善解人意”的小伙伴，小昊找到了交流的對(duì)象，他把要說(shuō)的話通過(guò)iPad呈現(xiàn)出來(lái)，讓身邊的人開(kāi)始知道他的想法?，F(xiàn)在，小昊在同伴、老師邀請(qǐng)下也能參與集體互動(dòng)。iPad打開(kāi)了自閉癥兒童和外界交流的一扇窗。

2.游戲支持下，學(xué)生的情緒得到緩解

智力障礙學(xué)生通常都存在情緒不穩(wěn)定、情緒調(diào)節(jié)能力差等問(wèn)題，穩(wěn)定他們的情緒成為培智學(xué)校正常教學(xué)開(kāi)展的先決條件。好玩的游戲是安撫學(xué)生情緒的良方。

“數(shù)字填色”是一款簡(jiǎn)單的解壓小游戲，通常放在中年段信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是穩(wěn)定學(xué)生情緒的“法寶”。游戲中，學(xué)生依據(jù)調(diào)色盤的數(shù)字提示，用手指點(diǎn)擊屏幕進(jìn)行涂色，通過(guò)兩指滑動(dòng)屏幕放大，定位細(xì)小色塊，涂完一個(gè)色號(hào)后調(diào)色盤會(huì)顯示已涂色完成。填色圖片豐富多樣，除了圖庫(kù)人物、動(dòng)物、食物之外，還能將實(shí)時(shí)拍攝的照片轉(zhuǎn)換成涂色頁(yè)，作品的顏色也可以根據(jù)學(xué)生的喜好自行修改。在填色游戲的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)被畫面吸引，初步感知色彩的美與和諧。學(xué)生點(diǎn)擊、滑動(dòng)屏幕的手指變得更加靈活，精細(xì)動(dòng)作在填色游戲中得到了鍛煉，手眼協(xié)調(diào)能力隨之逐步提高。填色游戲從2D到3D的轉(zhuǎn)變，更進(jìn)一步提升了學(xué)生的空間想象能力。

3.網(wǎng)絡(luò)支持下，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

iPad是個(gè)開(kāi)放的終端，只要聯(lián)網(wǎng)，Siri、Safari都能實(shí)現(xiàn)信息搜索的功能。“百度HD”以其多樣的信息輸入方式、快速智慧的結(jié)果呈現(xiàn)，成為培智學(xué)校信息技術(shù)課堂上最常用的搜索工具。在培智學(xué)校高年級(jí)的課堂上，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、手寫、拍照、掃碼等自己擅長(zhǎng)的輸入方式搜索食品信息、天氣信息、科學(xué)常識(shí)，探索百度拍照翻譯的功能，幫助自己解答其他學(xué)科的疑問(wèn)，探尋美食妙招，初步養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。疫情期間，高年段學(xué)生大多能自己通過(guò)手機(jī)掃碼進(jìn)入學(xué)校直播課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。每天跟著班級(jí)群里面的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展運(yùn)動(dòng)與康復(fù)，把做家務(wù)的視頻發(fā)到班級(jí)群，進(jìn)行自我管理。學(xué)生動(dòng)手能力、生活適應(yīng)能力的提高得益于信息素養(yǎng)的提高。

三、使用不當(dāng)，iPad成為信息技術(shù)課堂新問(wèn)題

1.引起學(xué)生視力下降

iPad屏幕清晰度、分辨率較高，畫面色彩鮮艷，配樂(lè)生動(dòng)有趣，在使用時(shí)，不斷閃爍的屏幕讓學(xué)生會(huì)不由自主湊得很近，時(shí)間一長(zhǎng)，容易造成視力疲勞，轉(zhuǎn)而眼干、眼澀，一定程度影響學(xué)生視力。

2.導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中

使用iPad上課，有時(shí)學(xué)生會(huì)被iPad吸引，而忽略了上課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生與教師的交流變少。學(xué)會(huì)使用百度搜索以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都能輕而易舉在網(wǎng)上找到答案，缺少探索的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，本來(lái)智力受限的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于依賴iPad，失去了探索成長(zhǎng)的意愿，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力進(jìn)一步退化。

3.影響學(xué)生的日常溝通

課堂上，人手一個(gè)iPad，學(xué)生之間的溝通減少了。即便是小組學(xué)習(xí)，不同信息化水平的學(xué)生也更愿意獨(dú)自操作使用iPad，影響了課堂交流、互動(dòng)。

四、iPad作為學(xué)習(xí)工具在信息技術(shù)課堂使用注意事項(xiàng)

1.課堂使用，合理管控

信息技術(shù)課要體現(xiàn)它的工具性，以操作實(shí)踐為主。因此在教學(xué)中教師要盡可能地為學(xué)生提供參與操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與操作;關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平，提倡目標(biāo)分層、開(kāi)展任務(wù)分層;在高年段，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)的方式組成合作小組，組員之間加強(qiáng)同伴互動(dòng)、支持。

2.學(xué)生操作，自我約束

對(duì)于自控能力不強(qiáng)的中年段學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施，控制iPad的使用時(shí)間。通常采用集體示范、個(gè)別操作的方式，其中需要教師輔助的學(xué)生能得到教師一對(duì)一的輔導(dǎo)，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。對(duì)于有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提倡其在應(yīng)用iPad的同時(shí)，自主探索學(xué)習(xí)，通過(guò)教師提問(wèn)、自主搜索、實(shí)踐驗(yàn)證的方式，找到最合適的答案，提高主動(dòng)思考能力。

3.家校互動(dòng)，監(jiān)護(hù)盡責(zé)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅使人與人之間的溝通方式更多了，也拉近了人與人之間的距離。教師在信息技術(shù)課堂上鋪?zhàn)降降膶W(xué)生上課圖片、音視頻材料，通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群發(fā)送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)能隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、掌握程度有了一定的了解。這樣，學(xué)生在家庭中使用網(wǎng)絡(luò)智能終端，家長(zhǎng)也能有的放矢，做好監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)安全、文明上網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)意識(shí)也在家庭使用過(guò)程中得到正面強(qiáng)化。

總之，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，iPad作為智能終端為智力障礙學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。作為學(xué)習(xí)工具，它助力學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成隨時(shí)隨地、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。一旦管控不力，學(xué)生也極易沉迷游戲、網(wǎng)絡(luò)。作為教師、家長(zhǎng)，應(yīng)該直面學(xué)生自控能力有限的特點(diǎn)，在鼓勵(lì)其使用智能終端的同時(shí)，做好監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)，做文明好公民。

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