黃貴陽

◆摘? 要：在加強和改進中學思想政治課教學，全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，已成為一個突出的課題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在于：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)出于激發(fā)學生的興趣;創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于鼓勵學生創(chuàng)新求異;創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于教師的啟發(fā)引導。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新求異;知識經(jīng)濟;再創(chuàng)造

在大力加強和改進中學思想政治課教學，全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，已成為一個突出的課題?？梢哉f，在人的綜合素質(zhì)中，科學創(chuàng)造素質(zhì)是決定一個人創(chuàng)造力的最根本的素質(zhì)。當前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是思想政治課教學的一項重要和緊迫的任務(wù)。

一、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)出于激發(fā)學生的興趣

現(xiàn)代社會，在知識激增的情況下，要求教育者在傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，重點應(yīng)放在學生能力的培養(yǎng)上。其中，最重要的當屬培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。而只有使學生受到鼓舞，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。這要首先從激發(fā)學生的興趣開始。

學生們發(fā)自內(nèi)心的對政治課充滿渴望的肺腑之言引起了我們的深思：學生不喜歡政治課能全怨他們嗎？其實對于更多的人來說，誰都不肯輕易拒絕學習有用的東西。政治課，你給予學生多少有用的、實際的、具體的幫助？學生們從你這里能得到多少智慧，增長多少才干？作為我們每一位政治教師，包括主管政治課教學的各級領(lǐng)導，對我們的政治課以及我們自身的教學，難道不需要進行很好的反思嗎？

鑒于以上種種，在高一政治課教學中我尤其注重了理論聯(lián)系實際。在每一節(jié)課上我都安排學生進行“經(jīng)濟現(xiàn)象熱點問題的講述”;并在講清基本知識及基本原理的基礎(chǔ)上提出一些問題讓學生討論，如搞好環(huán)保與發(fā)展企業(yè)會矛盾嗎？、“產(chǎn)值高、利潤高、發(fā)展速度快就一定是經(jīng)濟利益高嗎？”等等。老師在講解中滲透分析問題的立場、觀點及方法，注重激活學生的思維，力爭通過每節(jié)課都能對學生的思想和能力有點滴的啟發(fā)和提高。

面對這份調(diào)查，其反饋結(jié)果使我們感到很欣慰，但更讓我激動不已的是學生們結(jié)合課上所學的內(nèi)容并聯(lián)系社會經(jīng)濟現(xiàn)象撰寫的小論文（作為期末考試的一部分）。學生們表現(xiàn)出了極高的熱情，有不少小論文達到了一定的水平，如“思想轉(zhuǎn)變與經(jīng)濟發(fā)展”、“經(jīng)濟問題分析——面對保險利差返還”“小議‘免費贈送”“‘減員增效措施小議”“房產(chǎn)降價，波瀾再起”“流星雨與商機”等等。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于鼓勵學生創(chuàng)新求異

21世紀知識經(jīng)濟的浪潮已經(jīng)來到，知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新。教師應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵學生去創(chuàng)新求異，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新能力。

由于青少年學生年幼和缺乏經(jīng)驗，在日常生活中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一部分教師常常產(chǎn)生錯覺，并會在言語上、行動上，不自學地壓抑甚至扼殺學生創(chuàng)造性的萌芽。

一次有個學生在回答政治答題時，沒有完全按照老師的要求解答，老師問“你這是怎么解答的？”學生回答：“我認為這樣回答也符合題意的要求”“你沒聽我以前是怎么講的”學生看看老師嚴肅的臉，呆呆地點了點頭。

上述現(xiàn)象，表面看來是要求學生規(guī)范的答，遵循常規(guī)，實際上卻扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，其結(jié)果只能是養(yǎng)成學生墨守成規(guī)的習慣。多可惜??！這位教師錯過了一次鼓勵學生創(chuàng)造性表現(xiàn)的機會。而且令人憂慮的是，這并非個別現(xiàn)象，不少教師在學生剛有一些超乎尋常的想象時，便“一棍子打死”，學生“異想天開”的出軌做法，教師經(jīng)常是不予支持的。

當然，學生的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和錯誤。但學生不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程。假如教師不給予這類機會，輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微懶于動手，疏于嘗試，以至性格鎖閉，泯滅天性。事實上，往往只有犯過“錯誤”，才能消滅錯誤。

因此，教師應(yīng)站在學生的立場上，正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造“犯錯”的條件和機會，使學生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進取，具有積極健康心理的開拓型人才。

三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于教師的啟發(fā)引導

培養(yǎng)現(xiàn)成的具有創(chuàng)新思維和能力的學生，首先得有一大批創(chuàng)新精神的教師。通過近幾年的教學實踐，自己在觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，認識上有了一定的提高，教學上有了一點體驗。反思過去，對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，而沒有把它看作是教師再創(chuàng)造的過程。如果說在知識傳授中，對學生的能力提高有所幫助的話，也只是盲目的、不自覺的?？v觀多年的教學實踐，我深深地體會到：

1.教師的創(chuàng)造與學生的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學生引入創(chuàng)造的宮殿，使學生發(fā)揮才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學生對已有經(jīng)驗重新思考加以制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學。例如，我在歸納每課知識結(jié)構(gòu)體系時，本著“知識體系心中出”的原則。要求每位學生自己先歸納知識體系，然后再把我自己歸納的知識體系講出來，讓學生對比自己和老師歸納的差異，從而達到教與學的創(chuàng)新。

富于創(chuàng)造性的教學有利于激發(fā)學生的積極性，最受學生的歡迎。然而創(chuàng)造性的教學是需要教師首先進行創(chuàng)造的。如果老師沒有創(chuàng)造性的設(shè)計，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，對于學生來說雖不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學。創(chuàng)造性教學應(yīng)以學生創(chuàng)造的發(fā)揮為根本尺度。

2.學生的思維具有創(chuàng)造性潛能，需要教學的啟發(fā)。教學的方法有多種，但教師對教法的選擇非常重要。選擇教學方法的標準很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的方法。

所強調(diào)的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式，巴勒士的問題解決式等等，都是啟發(fā)學生思維創(chuàng)造性潛能最有效的教學方法。至于傳授式，如若能與多種方法聯(lián)合運用，亦可產(chǎn)生啟發(fā)思維的功能。

綜上所述，學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不是順其自然即可得到發(fā)展的，也不是要另開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科的教學中，能根據(jù)所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力，這才是教學的上策。