李生兵

摘要：我國的中小學英語教學在長期的發(fā)展過程中都存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這種狀況會嚴重的，影響到中小學學生學習英語語言的連貫性。因此，作為初中的英語教師，想要落實中小學英語的銜接工作，就必須要對在學生小學階段所學習的英語基本知識狀況進行了解，全面的分析學生現(xiàn)階段的英語基礎(chǔ)，掌握狀況，教師才可以有針對性的做好知識的銜接，以及學習方法的轉(zhuǎn)變，讓學生能夠盡快的適應(yīng)初中階段的英語學習節(jié)奏，從而實現(xiàn)學生學習英語過程的連貫性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：中小學英語課程;銜接工作;具體方法

英語是一門語言類型的學科，在小學階段，很多學生都已經(jīng)學習過英語，并且對于英語的掌握已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)。但是到初中階段，教師應(yīng)該在教學的過程中充分考慮到學生在小學階段對于英語的掌握狀況，根據(jù)學生掌握程度的不同，有針對性的開展英語教學活動。在教師做好銜接工作的過程中，應(yīng)該要注重學生保留良好的英語學習習慣，激發(fā)學生的主觀學習能動性，從專業(yè)的角度為學生的英語學習提出更高的要求，不斷的促進中小學英語教學的銜接工作。才能夠幫助學生在初中階段更好的學習英語課程。

一、中小學英語知識結(jié)構(gòu)方面存在的差異

（一）英語語音方面存在的差異

通常來說，在小學階段出現(xiàn)的英語單詞，大部分都是單音節(jié)詞語，學生不需要通過音標等學習方法。掌握怎樣能夠更加精準地讀準英語單詞。在小學階段，學生通常是通過簡單的模仿就可以輕松地讀出英語單詞，例如apple、 pear等簡單的英語單詞。但是對音準以及音標的掌握并沒有特殊的要求，然而，在中學階段，學生要注重對于音標知識的掌握，通過對音標的學習，再看到生詞時，可以通過音標準確的將單詞拼讀出來。例如interesting這個單詞，可以通過前綴和后綴音標的不同讀法，將這個單詞組合拼讀出來，由此可見，中學在整體的語音要求方面鄙小學有顯著的提升。

（二）詞匯方面的差異

小學階段學生學習的詞匯通常以名詞為主，雖然也會有一些動詞，但是動詞的部分較少，因此，在學生記憶時，通常教師會采取比較有趣，直觀的方式幫助學生進行記憶。但是在初中階段，學生接觸到了更多抽象的詞匯，學習的過程，比起小學階段更加困難，尤其是對于一些動詞，例如jump 、climb等詞匯的現(xiàn)在是過去式，等學習都會提高學生對于單詞記憶的要求。

（三）關(guān)注中小學英語銜接過程中語法的差異性

在小學階段設(shè)計的語法內(nèi)容和知識較為簡單，句子的結(jié)構(gòu)也很簡潔明了，很容易就可以分析出句子中時態(tài)以及結(jié)構(gòu)的特點。但是在中學階段，句子的組成部分更加多樣，句子的結(jié)構(gòu)也需要進行謹慎的分析，學生除了要掌握，現(xiàn)在是過去式，等簡單的時態(tài)方式，還需要掌握現(xiàn)在完成時過去，完成時將來進行時等等多種的時態(tài)構(gòu)成的語句，因此，如果教師不對這種教學進行有效的銜接，就會讓學生感覺英語學習難度突然增加，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒[1]。

二、從學習興趣上做好銜接

只有激發(fā)學生對于英語學習的興趣，才能讓學生不斷的發(fā)揮主觀能動性，讓學生在中學階段也能夠保持對英語學習的興趣和欲望。例如在進行課程導(dǎo)入時初中英語階段，有這樣一堂課，“I want to be a pilot”為了進行更加趣味性的課程導(dǎo)入，在上課之前，教師可以引入一句話，“I want to be a engineer but I am a teacher”并且導(dǎo)入問題，讓學生對這句話進行翻譯，然后可以接著對學生進行提問，那么你想要做怎么樣的職業(yè)呢？通過這樣的問答方式，學生的學習興趣已經(jīng)被很好的調(diào)動，除此之外，還可以讓學生學會對于特殊疑問詞的運用，引導(dǎo)學生練習特殊疑問詞的句型，還可以讓學生加以思考，通過小組之間的互相討論，讓學生說出自己在未來想要做什么職業(yè)？同時也可以討論別的同學在未來想要做怎樣的職業(yè)，以此來提高學生的學習興趣。

三、從教材的側(cè)重點上做好銜接

小學英語的教材主要是一些簡單的趣味性教材，目的就是為了讓學生對英語產(chǎn)生學習興趣，小學英語通常會利用一些簡單的對話和活潑的教學活動來調(diào)動學生的學習熱情，在學習中，只是讓學生掌握了一些最基本的英語學習知識。然而，在初中英語教學過程中，教學具有更加明確的目標以及學習任務(wù)，初中英語教學過程中，想要做好中小學英語的銜接工作，教師就應(yīng)該更加注重讓學生復(fù)習小學的基礎(chǔ)知識，通過觀察學生小學知識的掌握程度，有針對性的進行教學。例如在學習英語時態(tài)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在小學階段已經(jīng)接觸過四種簡單的時態(tài)，并且對動詞的時態(tài)變化規(guī)則已經(jīng)有了基本的掌握。因此，在初中的教學過程中，對于時態(tài)的學習教師，可以讓學生通過對小學時態(tài)學習過程中的規(guī)律，讓學生去發(fā)現(xiàn)中學是太語句變化的特征。比如一般當句子中出現(xiàn)always ，everyday ，sometimes等代表頻率性的詞匯，那么這個句子就很有可能是一般現(xiàn)在時態(tài)。例如I usually visit my grandfather. 但是當句子中出現(xiàn)yesterday， last week這個句子通常表現(xiàn)為過去式。例如I studied in classroom Yesterday. 通過舉例說明，可以讓學生發(fā)現(xiàn)時態(tài)動詞的規(guī)則，讓學生進行小組討論，并且將得出的規(guī)律記在筆記本上，這樣才能夠更加加強學生的記憶，讓學生在自主學習的過程中激發(fā)學習興趣，同時也鍛煉了學生的自我思維能力及總結(jié)能力。

四、關(guān)注中小學生的特點，做好教育銜接

在小學的教育階段，小學生通常具有注意力不集中，學習穩(wěn)定性較差的特點，因此，在教學的過程中，生動趣味的教學方式，更加容易引起小學生學習的興趣和注意力。但是對于中學學生學習的主要目的，已經(jīng)不再是趣味性的基礎(chǔ)知識引入，而是具有一定的教學目標，因此，中學學生在學習的過程中，通常壓力更大，稍有不慎，還可能會產(chǎn)生自卑心理，打擊學生的學習興趣，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的心理特點以及實際的學習狀況，選擇適應(yīng)的教學方法，不斷培養(yǎng)學生的自信心，讓學生得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師想要做好中小學英語學習的銜接，就需要不斷關(guān)注教學內(nèi)容，教學方法以及學生特點等多個方面的銜接工作，還要根據(jù)學生的實際情況，有針對性地對初中學生進行教學，通過不斷的努力，讓中小學的英語教學能夠更加具有連貫性和系統(tǒng)性。

參考文獻：

[1]潘鳴威，吳雪峰.中國英語能力等級量表在中小學英語形成性評價中的應(yīng)用——以寫作能力為例[J].外語界，2019，01：89-96.