魏樹(shù)輝

摘要：高中階段，語(yǔ)文課的核心素養(yǎng)關(guān)鍵包括邏輯思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用、審美觀賞析與造就、傳統(tǒng)文化與了解四方面內(nèi)容。從而課程目標(biāo)考慮，教師應(yīng)積極主動(dòng)變化教學(xué)方法，以閱讀文章來(lái)推動(dòng)創(chuàng)作能力的提升，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的搭建與應(yīng)用能力;教師應(yīng)變換課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體影響力，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文與研究，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升;還能夠選用情景教學(xué)的方式，塑造學(xué)生的審美觀鑒賞能力與想象力。文中將切實(shí)于研究高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，進(jìn)而有效推動(dòng)塑造高高中生語(yǔ)文課核心素養(yǎng)工作中的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)措施;培養(yǎng)途徑

在高中階段，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)，基于新課改中的新要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)的培育和塑造，不斷增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與文化底蘊(yùn)，為高中生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中是教師培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因而教師應(yīng)當(dāng)充足重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中。可是在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，還存在一些問(wèn)題，比如一些教師只注重提高學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了課堂教學(xué)中的方法。下邊，筆者融合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極抒發(fā)情感

閱讀文章和創(chuàng)作全是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵控制模塊，彼此之間并并不是沒(méi)有關(guān)系的。教師能夠根據(jù)閱讀文章并深層次發(fā)掘課文內(nèi)容中所掩藏的知識(shí)要點(diǎn)，來(lái)有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，在教授各控制模塊中間知識(shí)時(shí)，能夠使之緊密結(jié)合。例如把閱讀寫(xiě)作的教授串連起來(lái)，使"閱讀文章"和"創(chuàng)作"的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能力。

比如：教師在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，能夠領(lǐng)著學(xué)生一起鑒賞課文內(nèi)容中描寫(xiě)荷花的精彩片段，并剖析作者借文中所表述的深層次情感。從而引出來(lái)擬人和比喻的修辭方法，讓學(xué)生效仿原文中的有關(guān)句子，并應(yīng)用擬人等技巧來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己眼里的蓮花。這般，根據(jù)閱讀文章來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。不但可以讓學(xué)生根據(jù)鑒賞原文中對(duì)實(shí)際物像的描繪來(lái)探索掩藏的物像、感受作者真正的心里感情，又可以在不經(jīng)意間當(dāng)中塑造學(xué)生的寫(xiě)作能力，這類教學(xué)方法有益于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力，增加學(xué)生對(duì)文本的理解

語(yǔ)文課本中的內(nèi)容應(yīng)有盡有，不僅有思辨性極強(qiáng)的客觀內(nèi)容，又有抽象性極強(qiáng)的理性內(nèi)容，而后面一種所占比例較高，這就要求教師在向?qū)W生剖析和解讀文字的過(guò)程中，積極主動(dòng)依靠有效方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以正確引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)和感受規(guī)范字主要表現(xiàn)的形象美和感情美麗的過(guò)程中，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膶徝烙^情趣，有助于學(xué)生樹(shù)立起積極向上的審美品位，并逐漸把握主要表現(xiàn)美和造就美的語(yǔ)言表達(dá)方式。

比如，在教授《再別康橋》這篇課文的過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在一段音樂(lè)中閉上眼，為學(xué)生播放視頻課文內(nèi)容的誦讀精彩片段的教學(xué)音頻。使學(xué)生在朗讀和唯美歌曲的包圍中，追隨作者體會(huì)這品文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧。根據(jù)構(gòu)建有關(guān)情景，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的無(wú)限風(fēng)采，又讓學(xué)生想到有關(guān)的畫(huà)面與場(chǎng)景，這便在無(wú)形中塑造了學(xué)生的審美觀賞析能力?？偟脕?lái)說(shuō)，作為高中語(yǔ)文教師，我們要積極主動(dòng)變化原有的教學(xué)方法，膽大創(chuàng)新教學(xué)方式，并以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，積極推進(jìn)和尋找將核心素養(yǎng)有效滲入于教學(xué)課堂的方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作知識(shí)，增加學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力

閱讀寫(xiě)作都是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，兩者之間具有緊密的聯(lián)系性。教師能夠根據(jù)閱讀文章并深層次發(fā)掘課文內(nèi)容中所掩藏的知識(shí)要點(diǎn)，來(lái)有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，在教授各控制模塊中間知識(shí)時(shí)，能夠使之緊密結(jié)合。例如把閱讀寫(xiě)作的教授串連起來(lái)，使閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能力。

比如，在教師教授《大堰河——我的保姆》這篇文章時(shí)，能夠領(lǐng)著學(xué)生一起鑒賞課文內(nèi)容中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，并剖析作者借文中所表述的深層次情感?！按笱吆印庇媚趟曫B(yǎng)他人的小孩，用忠實(shí)來(lái)侍候他人，作為她的嬰幼兒，作者用更為樸素的語(yǔ)言表達(dá)，呈訴了對(duì)她的及時(shí)善心。從而讓學(xué)生效仿原文中的有關(guān)句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼里的媽媽是什么樣子的形象。這般，根據(jù)閱讀文章來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。不但可以讓學(xué)生根據(jù)鑒賞原文中對(duì)實(shí)際物像的描繪、感受作者真正的思想感情，又可以在不經(jīng)意間當(dāng)中塑造學(xué)生的寫(xiě)作能力，這類教學(xué)方法有益于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能力。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)必須教師應(yīng)積極主動(dòng)變化教學(xué)方法，以閱讀文章來(lái)推動(dòng)創(chuàng)作能力的提升，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的搭建與應(yīng)用能力。教師還應(yīng)變換課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體影響力，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。教師還能夠選用情景教學(xué)的方式，塑造學(xué)生的審美觀鑒賞能力與想象力，這種方式都能夠有效推動(dòng)塑造高高中生語(yǔ)文課核心素養(yǎng)工作中的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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