張哲

摘要：隨著教育改革的不斷深入推行，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)更加重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性?！盎?dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能夠有效地整合課前、課上和課后的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。在具體的課程教學(xué)中，老師需要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，實(shí)施學(xué)生小組互動(dòng)合作，加強(qiáng)課后知識(shí)鞏固以及總結(jié)，以利于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化以及教學(xué)模式上的創(chuàng)新，以期能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);互動(dòng);應(yīng)用策略

引言

互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知思維能力，以長(zhǎng)期積累的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校教師的引導(dǎo)，而得以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主參與學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)模式?；?dòng)是用于培養(yǎng)廣大學(xué)生獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的一種教學(xué)活動(dòng)手段，可以有效幫助學(xué)生快速吸收和理解消化自主學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，引入互動(dòng)的教學(xué)模式，可在學(xué)習(xí)中充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，從而有效提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)主要內(nèi)容體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上習(xí)題學(xué)習(xí)和課后習(xí)題鞏固三個(gè)學(xué)習(xí)階段。從一堂課前預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效地使學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立思考，產(chǎn)生許多疑問(wèn)，再對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行反復(fù)思考，從反復(fù)性的思考中不斷成長(zhǎng)，獲取新鮮的知識(shí)。從學(xué)生課堂教學(xué)探究來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生小組互動(dòng)合作集體學(xué)習(xí)可以達(dá)成課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生小組集體合作學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1、老師自身的素養(yǎng)缺陷

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多老師對(duì)于學(xué)生的思維意識(shí)以及思維水平?jīng)]有較多的關(guān)注，在教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要將自己的本職工作做好就可以了，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及知識(shí)運(yùn)用等，沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)展十分不利。部分老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維能力以及做題技巧沒(méi)有投入一定的精力，對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生講解解題過(guò)程，缺少了對(duì)題目的分析。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，被動(dòng)地接受教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力得不到較好的發(fā)展。

2、教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容不突出

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容與其他的教學(xué)內(nèi)容摻雜的現(xiàn)象，很多老師在制作課件或是教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往加入了一些其他主題的內(nèi)容，將這些內(nèi)容進(jìn)行摻雜，在教學(xué)時(shí)，這樣的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找不到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。此外，一些老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，習(xí)慣使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖說(shuō)可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于習(xí)慣了以往的黑板式教學(xué)，電子屏幕式的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能及時(shí)地記錄一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考老師講述的內(nèi)容，這就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，在做題時(shí)對(duì)其中的邏輯沒(méi)有過(guò)多的分析，導(dǎo)致頻頻出錯(cuò)。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新策略

1、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善差異化教學(xué)

教師主體要充分發(fā)揮結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式的主體優(yōu)勢(shì)，突出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)適合自己的教學(xué)問(wèn)題點(diǎn)并進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生主體自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以利用分層式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生的特異性以及個(gè)性。將學(xué)生的發(fā)展放在首位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2、實(shí)施小組合作

小組學(xué)習(xí)合作課堂學(xué)習(xí)模式是互動(dòng)中課堂問(wèn)題探究各環(huán)節(jié)最有效的學(xué)習(xí)合作方式，小組合作成員之間互相進(jìn)行交流、幫助和互相探討，形成“優(yōu)生帶困生，困生促優(yōu)生”的小組學(xué)習(xí)合作模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師小組要特別注重把互動(dòng)與學(xué)生小組互動(dòng)合作的有機(jī)整合，培養(yǎng)廣大學(xué)生小組合作互動(dòng)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于除法計(jì)算過(guò)程中的余數(shù)不是十分理解，認(rèn)為為什么兩數(shù)相除會(huì)有剩余的出現(xiàn)呢？這時(shí)老師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行探討，余數(shù)是一個(gè)什么樣的存在。此外，老師還可以運(yùn)用一個(gè)小游戲幫助學(xué)生進(jìn)行理解。老師讓學(xué)生拿出來(lái)三根鉛筆，然后告訴學(xué)生把這三根鉛筆分給兩個(gè)學(xué)生該怎么分呢？學(xué)生在這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人分一根鉛筆之后還多出來(lái)了一根。老師這時(shí)可以告訴學(xué)生多出來(lái)的一根鉛筆就類(lèi)似于“余數(shù)”的存在，由于不能進(jìn)行完整的分配，多出來(lái)的那一部分就成為了“余數(shù)”。通過(guò)老師游戲化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己動(dòng)手之后對(duì)余數(shù)有了深刻的了解，明白什么是余數(shù)，學(xué)生能夠較好地掌握這部分的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容也能進(jìn)行較好的應(yīng)用，為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

3、課后鞏固總結(jié)

在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求全體學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)記錄其在課上學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和本次學(xué)習(xí)心得，并要求獨(dú)立、限時(shí)至少完成課后一次鞏固習(xí)題練習(xí)。例如學(xué)習(xí)線(xiàn)段之間的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生要對(duì)平行、相交的概念進(jìn)行實(shí)際的理論知識(shí)證實(shí)，因此更加容易學(xué)生理解與記憶，提高了廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和師生學(xué)習(xí)工作動(dòng)力，培養(yǎng)了廣大學(xué)生積極自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。此外，通過(guò)課后的不斷總結(jié)和鞏固，學(xué)生能夠不斷地鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，找出自身存在的不足之處，進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要從心理學(xué)的角度和實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生之間的各種心理需求差異，優(yōu)化全體學(xué)生組合互動(dòng)各種新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在當(dāng)堂教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)理論實(shí)踐探究、課后復(fù)習(xí)知識(shí)鞏固三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中重新確定自己未來(lái)學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的新方向，不斷創(chuàng)新各種新的教學(xué)方式，從而真正達(dá)到教學(xué)有效化，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生組合互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式優(yōu)越性與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞， 張思禮. 互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.63-63.